统合功能发育不良课件_1.ppt

统合功能发育不良;木桶效应： 木桶大小=能力大小 装水多少=成就大小 装水多少以最短一块木板为标准; 教育者应尽力找出孩子能力方面最长的一块木板，进行早期开发，争取短、平、快的出成绩，不从小抓起是出不来大师级人物的。 更重要的是 找出最短的一块木板，强化训练将它补齐，避免因这块木板的问题影响其他能力的发挥。 ;起病于婴幼儿起或童年期，与中枢神经系统的生物成熟度相关，病情表现恒定一致，但症状随年龄的增长而减轻。 学习成绩低于智商水平，学习中存在潜在的困难。 多数学习障碍不是躯体器官的问题，也不是由大脑个别区域的问题所致，而是将大脑个部分的信息集中到一起的加工过程存在困难，各部门工作不协调，导致信息不能被整合理解。 ; 一个信息被大脑接受并理解，做出适当的反应，需要多个器官的协同作战，如眼睛、耳朵、手、脚等。 也就是说－－ 眼睛看到一组数字，反映到大脑中，大脑指挥手将数字写到本子上。这一过程中，数字这一信息要转几次车，才能计算出结果，转错了哪一趟车，都会出差错。 ; 这些功能的管理，在大脑中不是由单一的某个部位管理，而是多个部位配合才得以完成，一种功能的缺陷会影响另一种技能的发挥。同一个人，同时存在不只一种的学习技能缺陷是不奇怪的。 ; 约有2-10%的小学生存在某些形式或某种程度的学习障碍。当学习成绩明显低于智商水平时，学习障碍已存在2—3年了。; 一个人从五岁起便被符号和信息包围着，从此他们便象坠入云雾迷障的崇山峻岭。总之，他们总是视而不见，听而不闻，读而不懂，如坠雾里云中。昨天已经讲的明明白白的事情，第二天就又搅成一锅粥了。 ; 他们不知道自己哪些方面与别人不同，为什么与别人不同，只听到别人说自己是笨的，差劲的。这些体验会产生自悲、退缩、发脾气、自暴自弃，他们的高辍学率是可以理解的。3/4的学习障碍儿童有明显的社会技能缺陷。 ; 存在学习障碍的儿童，成年之后，只要用自己的长处弥补自己的不足来顺应环境，大部分人都能过上成功并有创造性的生活。这其中得到父母??教师、亲友的社会支持是很重要的。因为只有他们是知道他童年问题的人。 ;大运动功能不协调： 关节向大脑传递信息，大脑再反馈给肌肉，自动调节以保证姿势的稳定。 ;幼年起即步态笨拙，走、跑、跳、上下楼梯都较晚 易掉东西 跌跤 易撞到障碍物 投球不准 不会走及先跑，跌跌撞撞 跑时喜转圈且不晕 ;坐姿不规矩，站姿左摇右摆， 难于长时间保持安静状态，在运动中才能轻松，静止时紧张，所以总想跑，不能安静。 坐在教室中就像坐一条腿的椅子，要不断的有意识的保持姿势，所以注意力不能集中到课文中。 ; 与同伴交往动作鲁莽，不恰当出手没轻没重，动作没深没浅。常引起误会，常遭别人拒绝，因此人际关系较差 ;系鞋带、系扣子、搭积木、玩球、写字、画画均笨拙。 逃避写字，作文短小枯燥，没内容。; 皮肤触觉敏感，皮肤感觉与别人不一样，怕别人碰他背部，拒绝接触新鲜事物，与同伴接触时紧张、退缩、孤独、怕陌生环境及陌生人。因此，人际交往技能障碍，社会化的发展受到限制。 ; 识别数字和符号，记忆数据，排列数据，理解抽象概念，视觉空间能力方面均有困难，立体视觉缺陷。核心缺陷是数字计算和数字推理能力所依赖的神经心理过程受损，表现为左、右不分，对有理数正、负难于理解。 ; 空间位置： 763 704 + 52 - 543 7 15 2 1 ;表现： 视觉----运动能力发育不良（手—眼协调能力），视觉不稳定，不能长时间的盯着一点看，喜欢看跳跃的东西。 ????; 当要求使用笔和纸时便踌躇不决，凡是做起来有困难的事情，谁都想逃避，作文能说出很丰富的内容，但写起来总是很短小而无内容。 ;字迹重，不流畅，出格，字解体，部首偏旁颠倒。 眼睛看着21，嘴中念着21，左手指着21，右手抄成12。w---m，u---n “于”写成 “ ” 作业丢三拉四，抄错题，抄串行，抄书时找不准在书上的位置。 考试总因马虎而扣分。 ;病因： 听觉加工障碍：声音分类、节律、语音分辩、听觉顺序记忆差、听觉联想方面的发育不足。 ; 阅读速度慢，省略、添加、替代、歪曲词句成分，颠倒顺序，阅读时停顿不当，短语划分不准确，不知读到哪了。 ;表现 换位：“团结” 读成 “结团”， “美妙” 读成 “妙美”。 倒置：“于”写成 “