加强数学素养,还课堂教学以生命灵性.docVIP

加强数学素养,还课堂教学以生命灵性 　　概率是处理随机现象（不确定现象）的一门科学，这些内容是一种“不确定性数学”内容，与传统的“确定性数学”内容有较大区别。最近听了不同年级关于概率的几节课，引发了我对概率知识及课堂处理的思考。 　　片段一：在二年级课题为“可能性”的公开课上，老师讲了可能性的一些例子后，设计了让学生讲一讲生活中的“一定”“可能”“不可能”的例子。许多学生讲对了，但有一个学生讲的例子是：“我们一定要注意安全。”老师犹豫了一下，给出的评价是“好”。受此影响，接下来几个学生讲的例子是：“上课我们一定要认真听讲。”“妈妈明天一定会来看我。”“吃饭前一定要洗手。”老师当时没有反应过来，未能及时纠正学生的错误。 　　思考：概率上的“一定”、“可能”、“不可能”分别对应概率为1、0―1、0，和生活中的语言“一定”是有本质区别的。课堂上学生讲的例子“上课我们一定要认真听讲”、“吃饭前一定要洗手”中的“一定”其实是“应该”，是一种倡导性的语言。而“妈妈明天一定会来看我”中的“一定”其实是很可能。我们不能因为语句中出现了“一定”“可能”“不可能”等词汇，就认为它属于数学“可能性”的研究范畴。我认为教师在实际教学中不要设计这样的问题，以避免和生活语言混淆，而应根据学生的实际水平，设计能判断的不确定现象或随机现象，例如，“任意找两个自然数，它们的和可能是双数，可能是单数。”等。 　　片段二：三年级的“等可能性”，四人小组在装有3个红球、3个黄球的口袋中重复摸球40次。6个小组合计摸到红球119次，黄球121次。学生发现：摸到红球的次数和黄球的次数差不多。老师对此作推理：在口袋里任意摸一个球，摸到每个球的可能性一样大；由于红球和黄球的数量相等，因此摸到红球和黄球的可能性相等。 　　思考：根据口袋里有3个红球、3个黄球，学生凭直觉能判断摸到红球与黄球的可能性相等。但是，这个年龄阶段的学生不适宜通过这样的推理得出结论，只有在直观的操作活动中加以感受。尚且操作活动得出的结果并不是事件发生的可能性，而是事件发生的频率???因此如果不理解教材的编排特点，不理解教学内容的重点、难点，在教学过程当中稍不留意就会出现“越位”。 　　为了让学生逐步感受、体会概率知识，从二年级开始，概率的基本思想方法即有序进入学生数学学习视野。根据课程标准的要求和学生的认知水平，教材在第一、二两个学段分四次安排教学可能性的知识。教材编排不仅在取材上以“摸球”“转盘”的相似情境贯穿前后，体现出很强的连贯性和整体感，而且在教学要求上也是逐渐提升，各有侧重，既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。这样，就能使教学的针对性、有效性更强。 　　片段三：四年级的“游戏规则的公平性”，通过“抛硬币”让学生理解“出现正面和反面的可能性都是一样的”。小组活动“抛硬币”后，一位老师巡视了各小组记录单后，只让那些正反面次数相差不大的小组汇报，而没有让那些正反面次数相差较大的小组汇报。然后，老师指着汇总的数据说：“同学们经过试验，大部分同学出现正反面的次数相差不多，所以，任意抛一枚硬币，出现正面和反面的可能性都是一样的。” 　　思考：老师对学生“抛硬币”的结果这样处理，显然是一种错误的概率观。其实只要符合独立重复的条件，学生的试验都是正确的，他们的实验结果也是有价值的。教师可以将学生的实验结果全部汇报出来，纵观各组数据，学生会发现：有时正面朝上多，有时反面朝上多，有时一样多，正面朝上的次数和反面朝上的次数差不多。说明游戏是公平的。这样让学生做出比较和分析，对公平性有一个丰富的、全面的、正确的认识。 　　由于教师概率知识缺乏，对“频率与概率”“试验与结果”等概念认识不清，一些教师往往会在潜意识中对试验结果有一些错误的希望，例如在装有4个红球和4个白球的袋中重复摸球，“摸得次数足够多，摸到红球和白球的次数会相等”“摸的次数足够多，摸到红球和白球的次数相差很小”“摸的总次数越多，摸到红球和白球的次数相差得越小”“公平的游戏输赢的次数应该差不多”“公平的游戏平的次数最多”等。也有的教师试图用概率的统计意义（即用频率估计概率的方法），引导学生用“猜想―验证”的方式来让学生理解等可能性，或证明设计的游戏规则是否公平，这是违背概率论的。“等可能性”可以从概率的古典定义的角度去认识――因为抛的结果只有两种可能，且两种结果的可能性相等，所以该随机事件的概率是二分之一，却不能通过试验、游戏来验证、证明；而试验、游戏可以让学生体验等可能性和随机性的辩证统一，培养学生的随机思维。在课堂上引入随机试验，既不是让学生得出次数相等的结果，又不是要验证、证明规则的公平性，更不是要利用试验得到概率的估计值，而是让学生在进行随机试验和收集数据的过程中，进一步体会随机的思想，感受、领悟等可能性。在教学中，教师