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启发式整体教学法在士官军事英语教学中应用 　　【摘要】本文遵循启发式教学的基本原则和方法，结合士官军事英语教学以培养学生实际运用语言能力为目的，采用“整体”教学模式，以“面”及“点”，使学生获得交际素材，打好语言交际的坚实基础，从而培养学生实际运用语言的能力。 　　【关键词】启发式整体教学法; 英语教学 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0007-02 　　1 前言 　　我们知道，教学法是教与学的辨证统一，是师生为完成教学任务而采用的手段和方法，讲授法、谈话法、演示法、操练法等都是国内外教师经常使用的教学方法。根据束定芳（2004）的观点，现代外语教学中，在基于传统教学方法的基础之上，各种教学法，如，听说法、自然法、全身反应法、交际法、任务型教学等适应不同时代潮流的教学方法层出不穷。 尽管“教学有法” ，但“ 法无定法”，“因材施教”是我们各种教学方法的基本出发点。 　　在我们学院中，士官生是一批特殊的群体。根据我们对2010届和2011届士官生的调查，我们发现，他们英语水平偏低，且个体差异大， 而我们对士官生英语教学也刚刚起步。在我们对士官生的英语教学中，我们试图从教学方法中对传统教学方式进行某些符合客观实际的汲取和创新，促进士官生自觉主动的学习，调动他们内在学习动机和兴趣，提高他们对英语语言的实际运用能力，而采用启发式整体教学法即为我们在教学中的尝试之一。 　　2 启发式整体教学法 　　2.1 启发式教学。 启发式教学是教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。姜同（2001）指出，启发式教学表现出两个基本特征：其一，最大限度地发挥学生的主体作用和正确地发挥教师的主导作用；其二，充分发扬教学民主。由此可以看出，启发式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习内在动机，实现学生内在动机与学习责任感紧密结合，实现教师主导作用和学生主体作用有效结合。 　　2.2 语言运用能力与启发式整体教学。 Henry Winddowson （1978）通过分析语言使用(Language Usage)和语言运??(Language Use)，探讨语言学习的实质。他指出，语言学习的真正目的是语言运用(Language Use)。如果某位学生会拼读某个单词，知道其意思，并会用其造句，但却不会把这个句子在合适的场合适当的说出来，那么该学生掌握的是语言使用，而不是语言运用。正是Winddowson对语言使用和语言运用的区分，使我们深刻的意识到：在英语课堂教学中，我们应尽量采用多种课堂组织方式和灵活的教学方法，强化学生的语言使用，创造机会把学生的语言使用转化为语言运用，从而提高学生实际语言运用能力。 　　我们所采用的启发式整体教学法，就是在遵循启发式教学的基本原则与方法的基础之上，结合注重培养学生语言运用能力这一目标，在教学过程中，采用“整体”的教学模式，以“面”及“点”，即按照从整体内容到细节内容的顺序，一开始就把学生的注意力吸引到文章总体内容的获取、文章层次及结构的理解之上，使学生积极融入整篇整段的学习中，从而有效把握主题思想，建立篇章知识系统，获得交际素材，在此基础上，再进行篇章中的细节内容教学，把交际素材转化成语言能力的运用。 　　这种启发式整体教学法，既不同于单纯的启发式教学，也和以语法为纲，逐句逐词解释和翻译的传统英语教学方法有根本的区别，它强调启发，在启发式的教学过程中，特别注重“整体”信息的获取，围绕课文内容所提供的交际素材范围，培养学生实际运用语言的能力。 　　3 启发式整体教学法在英语教学中的实际应用 　　针对我院士官生英语水平偏低、个体差异大等特点，我们的启发式整体教学法采用以下几种形式实施，以达到提高学生语言运用能力的目的。 　　3.1 讨论关键词式。 关键词是与文章主题思想紧密相关的词语。新课之前，我们有意识的挑选出关键词（不一定是生词），提前告诉学生，让他们根据关键词预习课文。上课时，教师先把关键词写在黑板上，引发学生探讨，并因势利导，以“少”带“多”，充分发挥他们的想象力，激发他们求知的欲望，把学生的思维逐渐引到文章的总体脉络上来。 　　如，我们在进行“How to Fight Fear” 一课时，先在黑板上写出两个关键词：Phobia 和Specialist, 然后引导学生用自己的话解释 What is phobia? Why phobia is bad for you? What can you do to try to get rid of phobias? 对这些问题的回答引出Specialist, 由此再讨论 How a specialist help you to get r