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地方本科高校英语专业教育职业化与素质化 　　摘要：目前，一些地方本科高校的英语专业在课程设置等方面，存在设置不合理、资源利用不到位、与社会需求脱节等问题。基于此提出的英语专业教育将从课程设置、实习培训等几个方面，寻求其职业化和素质化的策略。 　　关键词：英语专业教育；地方本科高校；职业化；素质化 　　作者简介：傅福英（1971－），女，江西信丰人，赣南师范学院外国语学院教授,硕士生导师，研究方向为英语语言学和英语教学；叶欣（1986－），男，江西南昌人，2010级硕士研究生，研究方向为英语语言学。 　　课题项目：本文系2011年度江西省教育科学规划课题 “模因论与外语教学实践关系的实证研究” （编号：11YB184）的阶段性成果。 　　中图分类号：Ｇ７１２ 　　　　　　文献标识码：Ａ 　 　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１７－0046-02 　　针对当前大学英语专业教育出现的一些问题，如课程设置相对不合理、实习培训不足等等，文章拟从分析出现问题的原因入手，提出英语专业教育职业化和素质化的目标。以工作状态的标准化、规范化、制度化来培养学生的职业道德、职业技能和就业能力，充分发挥学生的主体作用，培养学生个体的学科素质、综合素质、实践能力和创新精神。 　　一、改革原有的课程设置 　　虽然英语专业开设了相关专业课程，但人文知识、中外文学、中西方经典思想、国际文化等方面的课程偏少；没有或较少职业培训课程。在这种环境下，英语专业的课程设置显然不能满足社会对人才的需求。 　　外语通识教育，是指以外语尤其是国际通用语英语为媒介语言开展的通识教育（GEEMI），以区别于以中文为媒介语言的通识教育[1]。大学低年级可实行通识教育，专门开设英语专业基础课程。学生在打好基础、掌握语言规律的同时，也开拓了视野、陶冶了情操、拓宽了知识面，为高年级专业方向课程的学习培养兴趣。高年级方向课程主要包括：学术型方向、师范型方向、商务外贸应用型方向、翻译实务型方向等。在毕业实习之前开设职业培训课程，提升专业能力之后，再对学生进行理论和实践方面的指导，帮助学生了解专业??展的情况，更快地适应实习单位的要求和工作环境。 　　低年级的通识教育课程可从以下三个方面进行改革： 　　（一）调整英语专业技能课程的设置 　　从整体上看，英语专业技能课程占总课时的三分之二左右，所占比例较大，而训练批判性思维能力的专业知识课程和培养人文知识的通识课程的空间则相对较小。在总课时被限定的情况下，适当地压缩技能课程，增加一些含有批判性思维能力的专业知识课程和人文通识课程，是英语专业课程教学改革的必经之路[2]。 　　有些英语专业技能课程内容相对比较陈旧，不能满足当前社会发展的需求。可以尝试融入一些能够确实提高学生专业技能的内容，把语言学习与训练思维能力结合起来。学生不仅在语言能力方面会有很大长进，而且能对英美国家的文化有所了解。例如可以把精读课改为专题阅读课，将语言习得和知识积累与思辨训练结合起来。通过学习，学生不仅能在词汇、阅读理解、写作上有所进步，而且对西方的多元文化、民族特性等进行深入的反思，思辨能力也可以得到有效提升。 　　（二）适当开设人文以及与社会需求相适应的课程 　　增设相关的人文课程，加强人文教育。在原有的英美文学、语言学和英语语法等课程的基础上，在必修课模块中，适当增加中、西方思想经典选读、英美经典散文选读等；在专业选修课模块中设置英语经典短篇小说、英美名诗鉴赏、莎士比亚戏剧、欧洲文化入门和英语国家概况等课程[3]。通过这些课程的学习，学生对英美国家的文化认识更深，对其历史、政治经济、思维方式等方面的了解更深透、更广博，拥有更多的异国文化体验和更强的跨文化交际能力。 　　所开设的物流、金融和商务等课程，要与英语专业知识相融合。这些课程尽可能采用英文教材，尽量使用英语授课，把英语专业技能的培养与其他专业知识的传授融为一体。并且，课程的教学不应该局限于专业知识的传授，还应联系英汉语言文化差异等，以加深学生对于英语国家的了解。只有这样，英美国家的政治、经济和文化等方面的知识才能更深刻地渗透于课程教学中。 　　（三）注重第二课堂与第一课堂的有效对接 　　在英语专业教育职业化实施进程中，可以借鉴德国“双元制”职业教育模式的理念。“双元制”职业教育，是指学生在校外接受实践技能培训和学校所学理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式[4]。我国许多高校已经开始借鉴并实施。学校和社会用人单位可以在通过充分论证的基础上，共同制定课程计划和教学大纲。 　　培训课程可采用职业教育中的项目课程模式。这是指学生围绕某一特定的主题项目，在教师指导下，通过该项目实施自主学习的一种课程形式[5]。课程是以知识为参照而设置的，划分的依据是学科的边界；而项