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培养初中生语文课上语感 　　摘要：人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。 　　关键词：初中生；语文课；语感 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0101-01 　　1.加强语感实践训练 　　吟诵涵咏是一种传统的语文教学方法。长期以来，不少人在采用这种方法时，往往强调吟诵，忽视涵咏，结果是吟诵变成了有口无心的机械读背，涵咏变成了蜻蜓点水的字面诠释，致使学生常常感到乏味，甚至把读书看成了一种负担，效果当然是不好的。其实，提供一定数量的，语言规范的，文质兼美的语感训练实例材料，供学生吟诵涵咏，是一种十分有效的语感训练法。不过，在指导学生吟诵时，一定要要求学生注意声调的抑扬，节奏的快慢、语气的缓急；在指导学生涵咏时，则要要求学生注意感受文词的优美，体味语句的内涵，领悟文章的旨趣。这样，学生才会规仿其声调，玩索其语气，寻绎其意味，产生读而有味，读而致乐之感，久而久之，吟诵的内容多了，涵咏的层次高了，语言的积累就越来越多，语言的体验就越来越深，语感能力也就会越来越强，每到用时，便能厚积薄发，其感悟的直接性、爆发性，反馈的应激性、速效性就能表现得较为敏捷。由此看来，吟诵涵咏确为培养语感的一种有效方法，特别有助于打好学生语感能力的基础。作为语文教师，一定要对此有明确的认识，运用好这种方法，将学生的语感能力基础夯筑坚实。 　　2.在指导背诵中积淀语感 　　重视背诵，会使人的知识越来越充实。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。而在语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。所以，指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏，文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。而背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法。”这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试???忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式。前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。让学生紧抓相关的字眼，然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中再以这段文字为例写出自己的童年生活，学生就能创造性地有所拓展，让学生在“品”中积淀语感。 　　3.通过揣摩和品味重点词语培养语感 　　课文中有些词语，特别是那些能表现中心和表达情感的精妙传神之笔，教师一定要引导学生在确切把握其含义的基础上对其进行认真分析和反复揣摩，以便培养学生丰富的语感。例如，课文《爬天都峰》中“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”一句中，一个“挂”字就准确、形象、巧妙地将石阶的陡表现了出来。教学中，教师可引导学生把“挂”换成“拉”“掉”等词，通过指导学生认真比较，仔细欣赏，反复揣摩，使学生从中体会到作者用词的精当，体会到“挂”在表达上的作用，进而使学生的语感得到升华。 　　4.强化语言训练，突出语言学得 　　语言学得是学生在教师指导下掌握语言以形成言语能力的，母语的书面语学习大都采用学得方式。学生在语言学得中，不仅接触经过专家精心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练。因此，语言学得与语言训练之间存在者一致性。在语言学得中必须加强语言训练，使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形成较强的语感。 　　要让学生练，必须有教师的训。但有的人将训简单地等同于“讲”，于是学堂变讲堂，教师大讲特讲，一讲到底，这种违背训示规则的“讲”，一者表现为逐字逐句的“串讲”，二者表现为过分执着于逐层逐段的“讲析”。“串讲”、“讲析”往往是见字不见词、见词不见句、见句不见段，见段不见篇，好端端的一篇文章被碎尸万段，忽略学生对整体作品的感知与直觉体悟。对于一般人来说，应是知无不言，言无不尽，而对于语文教师来说，应是知有不言，，言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲，与教学目标无关的不讲，暂时不需要理解的不讲；言有不尽则是点到为止，给想象力腾出自由的场地。这才是讲的艺术，才是真正地将训理解为讲。 　　母语学得中更主要的是依靠主体的心理因素和对语言的敏锐的直觉感受。是使作者与读者，说者与听者通过语言文