培养学生数学“问题解析”能力——加强对数学问题理解.docVIP

培养学生数学“问题解析”能力——加强对数学问题理解 　　【摘 要】本文描述了在教育教学过程中遇到的一个现象：同一问题（类似问题）在多次考试中，即使是老师做了多次的解析，学生总是出错；最后发现还是那些找过谈话的，特别是向做错的同学了解，他（她）是如何理解这一问题，即对这个数学问题解析是怎样的学生才改正得较好；笔者结合自己的教学经验及一些理论提出了解决这一问题的几种实践研究和思考。 　　【关键词】问题解析；解题反思；有声思维 　　在教育教学过程中，经常会遇到这么一种情况，学生对一些数学问题总是出错，即使是每次订正了，可在下次遇到同一问题（或类似问题）时还是出错。为此，我问了一些教师，也去找了一些理论书籍，发现这还真是一个亟待解决的问题。以下是笔者这几年来对解决这一问题的一些做法和思考，并希望能从理论上对自己的教学进行一些指导。 　　一、建构主义的学习观 　　当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异，所以应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 　　因此，在教学中，在遇到有学生特别容易出错的题目时，我强调让学生写解题反思，主要从以下四个方面进行反思。 　　（一）反思这是一个什么样的数学问题。以不等式问题为例：“已知正实数a、b满足ab=a+b+3，求ab及a+b的取值范围？”让学生明白这是一个基本不等式的问题。 　　（二）反思这类问题题目应该是用什么办法来解决。因为这是一个不等式问题，所以应该想到的是：基本不等式“a2+b2?叟2ab”或均值不等式，“若a，b为正实数，则”。 　　（三）反思用这个办法去解决这类问题时需要注意什么问题。如本例中，知道在用均值不等式解决问题时一定要时刻注意“一正，二定，三相等”这个条件。 　　（四）反???用这个方法还可以解决那些问题。对于本例，我给学生列了如下这一系列题目： 　　1.若实数x、y满足x2+y2+xy=1，则x+y的最大值是_________； 　　2.若正实数x、y满足2x+y+6=xy，则xy的最小值是_________； 　　3.已知x＞0，y＞0，x+y+xy=8，则x+y的最小值是_________； 　　4.已知x＞0，y＞0且2x+8y-xy=0，则xy的最小值是_________； 　　5.当点（x，y）在x+3y-2=0，表达式3x+27y+1的最小值是_________； 　　6.已知x，y∈R，且x+2y=1，则2x+4y的最小值为_________； 　　这是我给学生写解题反思的一个模板，经过实践发现还是能起到很重要的作用的。 　　二、多元智力理论学习观 　　美国教育家加德纳提出的多元智力理论认为：每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。 　　为此在教学中我做了两点尝试： 　　（一）分小组合作学习，优势互补。利用当班主任的优势，我把全班同学分成10个小组，交作业和平时班级体活动都以小组为单位，每次考试各科成绩都是记小组总分。这样分组尝试之后，发现有这么一些好处：1.同学的上进心更足了，因为都怕自己的成绩拉了小组总分的后腿；2.同学之间的交流更多了，以前是全班同学，有些时候不知道找谁进行交流更好，现在分了小组，就会找组里的同学进行交流，这个时候每个同学对解题的一些想法更有可能表达出来，特别是在叫学生解析数学问题时，有更多的思想表达出来，因为，每个小组看到别的小组回答出问题时，也想表达出自己小组对这一问题的思想，这是我在以前的教学中没有碰见过的。真是让我又惊又喜。 　　（二）让学生上台板书，或到办公室书写过程，把学生的思维过程展示出来。这个做法，我已经坚持了五年的时间，在几次高三复习课的公开课上，我展示给听课的老师看，课后也得到了教研室领导和同行的认可，认为，如果长期这么做，对学生肯定是有好处的。通过让学生上台板书既能展示学生的思维过程，也能展示学生对问题的理解（解析），同时也能进一步的规范解题格式的书写。 　　三、人本主义学习观 　　人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义者特别