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培养学生自主提问能力实践与研究 　　摘要：在现代“问题教学”理论的指导下，结合教学过程，阐述在教学中引导学生主动提出问题的重要性，并结合教学中形成的方法措施，来引导学生提出问题，从而改变学生的学习方式。 　　关键词：问题情境；问题指南卡；问题反馈单 　　一、问题的提出 　　（一）教学观念中重视引导学生提出问题 　　纵观科学发展史，许多著名科学家都重视提问。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”因为解决一个问题可能只是一个教学工具的选择，而提出一个问题，却包含了多方面的创新因素。“原子理论”创造者约翰·道尔顿也曾经说过：“一些人能获得更多的成就，是由于他们对问题比起一般人能够更加专注和坚持，而不是他的天赋比别人高多少。”在教育改革逐步深化，素质教育全面推进的今天，重视学生的创新精神和创新能力的培养已成为教育界乃至全社会的共识。在创新人才的基本素质中首先是发现问题和提出问题，其次才是分析和解决问题。在实际教学工作中，重视对学生提出问题能力的培养和问题意识的培养已成为一线教师基本的教学理念。 　　（二）教学实践中无法有效引导学生提出问题 　　虽然观念上我们接受了引导学生提出问题的重要性，但在平时教学中对引导学生提出问题和培养学生问题意识的力度不够。借用一份调查表可以发现学生真正提问和发表见解的时间很少，是什么原因造成了这样一种教学现状呢？ 　　（三）教学中解决这一问题的有效方法的缺失 　　反思自己的教学，以前更多的是以讲为主，将让学生听懂作为自己的教学目标。这样的教学造成学生不善于发表自己的见解，也不会在课堂中与老师就某个问题展开激烈的讨论。如何引导学生提出问题，切实培养学生的问题意识和创新能力，需要一套既有启发性又照顾到学生现有心理状态和认识的方法措施用于实际的教学中。 　　二、引导学生提问的方法和措施 　　（一）创建民主的教学平台 　　1.转变教师角色：由传授者转为学习者 　　在学校的一个主题活动中，我曾对高一年级共20个班级1000多名学生做过一个“你最信任的人是谁”的调查活动，调查???卷收回后，结果如下图所示： 　　从调查结果可以看出，学生对教师的信任感和亲近感排在后面。随着社会的不断发展，青少年也变得越来越要求个性的发展，自我意识日渐增强。原有的教育思想、理论、体系、制度、模式、内容、方法等等，都已显示出极大的不适应性和局限性。在这种情况下，教师必须重新认识自己和重新进行角色定位，弄懂在教与学的双边关系中自己应承担的角色，民主平等地看待学生，尊重学生的独立个性、独立人格，尊重学生的创造精神。 　　在这样的角色定位下，教师既要做学生的教师，又要做学生的朋友。以渊博的学问、灵活的方法、民主的态度承担起现代教育中教师应当承担的角色，只有这样才能获得学生的信任和亲近， 　　为成功地引导学生提出问题打下良好的基础。 　　2.课堂氛围转换：由一言堂变为共同学习场所 　　教学实践证明：学生只有心情愉快、努力追求的时候，学习才会卓有成效。如果教师在课堂上总是绷着脸，学生在课堂上总是愁眉苦脸、胆战心惊或者一心只想着“鸿鹄之将至”，当然不可能积极思维并提出问题。在这样的师生关系下要让学生提出问题，教师再引导也是枉然。 　　所以，教师在正确的角色定位后，应该努力营造和谐的师生关系，在课堂上把学生看做是自己教学活动的合作者，两者是平等的。在教学中采取“劝导性策略”，主要依靠自己的人格情感和逻辑力量去推动和影响学生，使学生主动、自觉地沿着教师所期望的方向前进，积极主动地开展思维，敢于提问、敢于质疑。 　　3.学生地位转换：由规矩的听众变为自由的参与者 　　中国有句古话：严师出高徒。这句话当然有它的道理，特别是课堂教学中，必要的秩序还是必要的。但是如果对学生的束缚过多，必然扼杀其天性，扼杀其问题意识和主动探索的精神。在教学过程中，要引导学生提出问题，必须将适度的自由还给学生。 　　（1）适度的行动自由 　　此处的行动自由，是指教学过程中多给学生创造动手实验的机会，尽情“玩”的机会，给更多的同学以动手的自由；同时这里的“行动”自由也指学生在教室中可适度地走动，而不是木偶似地端坐其中；在碰到问题进行讨论时也允许学生发出声音。 　　小组合作学习是一种有效的学习方式，这种方法在课堂上给予了学生充分的行动自由，结合校情、班情，一般6人为一小组，前3、后3合理搭配。学习小组在课堂上积极配合教师展开教学互动，教师允许学生积极讨论，给予学生充分的“行动”自由，效果 　　不错。 　　（2）适度的思维自由 　　主要指教学中教师应给学生留有自主思考的余地，不代替学生去思考，而是启迪、引导学生，使其思考得更好。允许学生对他人甚至对老师的意见表示异义。在课堂出现某些争议时，教师可采用“讨论式策略”，让学生谈谈自己的观点和根据，少当“裁判员”，多当“引路人”。