培养幼儿动手操作能力促幼儿多种智能发展策略研究.docVIP

培养幼儿动手操作能力促幼儿多种智能发展策略研究 　　一、关于促幼儿多种智能的发展的科研活动 　　（一）“333工程”素质教育研究 　　此实验是采用中央教育科学研究所发明的以“333工程”系列智能学具为操作工具，以学习与全面发展的理论为指导，以操作性、教育性、持续性、兴趣性为手段，以理论联系实际为原则进行的实验研究，通过实验，幼儿手、眼、脑、口、耳协调能力得到提高，幼儿思维能力得到充分发展，教学和生活中老师和幼儿都学会了反思，学会了举一反三，特别是幼儿的倾听能力、手指的精细动作得到了充分的训练，幼儿的心理素质得到了培养，教师幼儿受益匪浅。此项实验历经５年通过了市科委的成果鉴定，顺利结题。专家组对此项实验给予了很高的评价。他们认为，该项实验在呼市地区的同类实验中起到了示范作用，在自治区同类实验中处于先进行列，具有推广价值。此项研究成果获呼和浩特市科学技术进步三等奖。 　　（二）儿童民间游戏教育价值的研究 　　儿童民间游戏是中华民族传统文化之一，它集劳动人民聪明、智慧于一体，具有易操作性、创意性、教育性等特点，对促进儿童身心全面和谐发展，培养儿童机智、勇敢、坚韧、顽强等优秀意志品质非常有利，通过游戏还可增强儿童的民族自尊心和自豪感，能够很好地继承和发扬中华民族的传统美德。同时，民间游戏本身不拘泥于形式，灵活多样，无论在幼儿园还是家庭等其他场所都可随时开展。在实验过程中我们向一些前辈、老师、家长、同行收集了大量的民间游戏，之后进行了整理、改编，同时又创编了一些新游戏，其中包括户外体育游戏、室内益智游戏、玩具的一物多玩、民间艺术等，特别值得一提的是我园教师还创编了许多幼儿喜爱的手指游戏。我们将收集、整理、创编后的民间游戏等进行了分类录像，分类文字编辑成册，该试验课题顺利结题并荣幸地被评为全国优秀实验课题奖。 　　（三）李忠忱学具教学法的实验研究 　　李忠忱学具教学法主要是通过以动手操作系列智能学具的方式，让幼儿在学中玩，玩中学，学知识，练思维，具有手脑并用，寓学于乐的特点。幼儿通过对学具块的拿出、放入、嵌入、排列、配对组合、接插、拼摆锻炼了动手实践操作能力，操作过程又充分体现了手、脑、眼、口并用，教、学、玩合一。这项试验活动每一个幼儿手里都有一套学具，每一个幼儿都能动手参与操作活动，每一个幼儿在活动中都有表现和展示自己的机会，每一个幼儿都能获得满足和成功，每一个幼儿都能把自己的思维过程和探索结果做在桌面上，这样既能充分地显示自己，又能为教师了解幼儿的个体差异提供直观形象的信息，更有利于教师因材施教，促进每一个幼儿在自己原有水平上获得充分的发展。经过训练，幼儿手指的灵活性、倾听能力、表达能力、观察力、分析力、思维力、想象力、生活知识能力等都有了很大的发展，收到了明显的效果。 　　二、促进幼儿多种智能的发展的实践操作 　　（一）以实践操作作为课程改革课堂教学的切入点 　　在课程改革，课堂教学中我们提倡以实践操作为切入点，让幼儿在实践操作中感受知识、获取知识。动手操作实践活动已是幼儿园各领域教学中经常运用的教学手段和方法。在教学活动中，我们在为幼儿创设操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式进行操作，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的孩子教师就引导幼儿选择适合自己的较为简单的材料创作。例如：在进行美术活动制作新年贺卡时，我们为幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、浆糊、水彩笔和白卡片。让幼儿在听完老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张新年贺卡送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们有的粘贴鱼，有的粘贴花，有的画房子和娃娃，有的画可爱的小动物，有的……当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，洋溢着的是成功的喜悦。幼儿的学习积极性得到了极大的调动。 　　（二）将动手实践操作活动渗透到幼儿活动中 　　1.室内益智类游戏的开展，丰富了幼儿游戏活动的内容 　　我们在生活周围发现很多可利用的游戏材料、废旧物品，对此进行了收集。老师和幼儿共同进行了玩具的加工制作，开展了许多形式多样的桌面游戏、各种自制棋类游戏、小型竞赛益智游戏等，这些活动深受幼儿的喜爱。例如：幼儿喜闻乐见的民间游戏挑棍、挑绳、扇宝、猜杏核、拍手游戏、石子棋、转陀螺、翻花绳、叠手绢等，这些游戏对幼儿动手能力的培养，幼儿的手、眼、脑的协调，合作意识的培养与规则意识的形成方面，起到积极的推动与促进作用。 　　2.作为实验活动的延伸我园又进行了民间艺术活动的尝试 　　教师、幼儿通过动手剪、捏、贴、缝、绣等发展了幼儿手部的精细动作，同时