基于南洋理工学院师资队伍建设我国“双师型”教师系统培养.docVIP

基于南洋理工学院师资队伍建设我国“双师型”教师系统培养 　　［摘要］基于对新加坡南洋理工学院师资队伍建设的实地考察与借鉴，文章介绍了其通过选拔、适应、融入、提高、拓展、升华等多个层次将“双师型”教师由新手一步步培养为专家的系统路径。进而提出在我国“双师型”教师培养中，要注重成长路径的系统性、经验获取的直接性、考核标准的内隐性、业务领域的多样性以及与企业关联的密切性。 　　［关键词］“双师型”教师南洋理工学院培养路径隐性知识 　　［作者简介］陈丽君（1977-），女，四川宜宾人，广东技术师范学院教育学院学前教育系主任，副教授，博士，研究方向为职业教育心理学、认知心理学。（广东广州510665） 　　［课题项目］本文系2010年广东省教育科学研究项目“校园隐性知识的积累与共享机制研究”的研究成果之一。（课题编号：2010tjk107） 　　［中图分类号］G715［???献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0020-03 　　职业院校教师所具备的操作技能与实践经验是制约职业教育发展的重要因素，“双师型”教师就是在这个背景下提出的。“双师型”教师指既具有扎实理论基础和较高教学水平，又具有较强专业实践能力和丰富实际工作经验的教师，也就是要求教师同时具有教师和工程师（或技师）的基本素质。很多学校制定了“双师型”教师的评价和考核标准，如“双职称”“双证书”“双能力”“双素质”等，同时，也采取了从生产第一线引进专业人员、组织职后技能培训、鼓励考取专业技术等级证书、推动“产学研”结合、建立“访问工程师”模式、扩大企业兼职教师队伍、建立科学合理的评价体制和激励机制等多种途径，积极建设“双师型”师资队伍。这些培养措施和评价标准在一定程度上提高了职业院校的师资队伍素质。但“走出去，引进来”的理念并不能解决所有问题，师资队伍建设依然存在很多亟待解决的难题，如朱孝平指出，“双师型”教师培养存在教师实际能力缺失、企业引进困难、挂职流于形式、培训收效较低等问题。 　　为什么在投入了大量人力、物力、财力开展师资引进和培训之后，很多教师仍然不能达到“双师”的要求？怎样才能培养真正能够承担教师和工程师双重任务，引领学生理论知识学习和实践技能提升的高素质职业教师队伍？这些都是值得深思的问题。当前，我国职业院校在对“双师型”教师的培养中，多采取单一和零散的措施，其不足表现为：培训内容的散乱性、培训方式的间接性、培训时间的间歇性、培训人员的随意性和培训经费的波动性等，缺乏长效系统的培养模式。这使得“双师型”教师的成长往往依赖于教师自身的悟性和经验，不具规模性和系统性。新加坡南洋理工学院是新加坡政府所属的以理工科为主的高等教育学府，是新加坡政府为了满足其不断飞跃增长的经济和对人才的需求而建立的国立理工学院之一。该校为教师的成长创设了一系列切实有效的培养路径和保障机制，构建了一支高素质的“双师型”教师队伍，其经验值得我国借鉴。 　　一、南洋理工学院“双师型”教师系统培养路径 　　在南洋理工学院，并没有“双师型”教师这个称谓，但以我国对“双师型”教师的界定来看，该校教师全部都属于这个类型：既能传授理论知识，又能开展实践操作，还能带领学生做企业的真实实训项目。学院以实际工作所需求的具体行动为导向，通过对教师成长环境和阶段的精心创设，培养和提高教师的经验技能，体现出务实和前瞻的办学理念。美国学者Berliner曾将教师发展分为五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任教师、业务精干教师和专家教师。而南洋理工学院通过对师资的选拔、适应、融入、提高、拓展和升华等阶段的逐层推进，帮助“双师型”教师一步一步从新手成长为专家，构建了一条清晰、系统、长效的教师培养路径。为了便于说明，笔者把南洋理工学院“双师型”教师的培养路径整理和抽象为下图。 　　 　　南洋理工学院“双师型”教师的培养路径图 　　（一）教师选拔的背景——企业出身（“双师型”教师的前提） 　　我国职业院校的师资大部分来自应届毕业生，据李丽华对辽宁省高职院校的调查显示，75%的教师来源于应届毕业生，从企业调入的仅占9.5%。而在南洋理工学院，所有教师均来自企业，尤其是大型知名企业。学校还要求应聘人员必须具有3年以上的企业工作经历，且在企业所从事的工作要与大学所学专业一致。笔者曾专门就此事询问人事部门，为什么一定要求教师来自企业，为什么不招聘高学历应届毕业生后再送到企业去接受职后技能性培训？他们的回答是，学校看重教师的第一职业，第一工作经验决定了个体的职业态度、思维习惯和行动模式，这种职业背景的影响可能不直接反映在证书获得、论文撰写和成绩考核上，但却能隐性而持久地影响其教学、研发和实操活动。 　　南洋理工学院认为，以企业为第一职业的教员在工作中会形成企业特有的认知与行动模式，他们真