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增强体质和健康第一两种体育课程目标主流价值取向比较分析 　　摘 要：本文采用文献资料法、逻辑分析法，对增强体质和健康第一两种体育课程目标主流价值取向从不同的角度分析比较，结果表明二者既有区别也有联系。正确理解二者产生的社会动因、本质特征和国务院对其的论述，对当今以健康第一为主流价值取向的体育与健康课程改革提供理论和实践上的帮助。 　　关键词：增强体质；健康第一；体育课程目标价值取向；比较 　　中图分类号：G633.96 　　1.引言 　　健康第一已经成为21世纪体育课程目标的主流价值取向，但是一些学者和基层体育教师在教学工作中很难贯彻执行，表现出思想和行为不统一的现象，究其原因是没有正确理解健康第一和增强体质的异同。本文从不同的角度解析二者区别和联系，旨在为体育与健康课程改革提供理论和实践依据。 　　2.增强体质和健康第一两种体育课程目标主流价值取向的区别 　　2.1社会动因 　　2.1.1增强体质体育课程目标主流价值取向产生的社会动因 　　1961年体育教学大纲首次确立了以增强学生体质为主的目标体系， 1961年、1978 年、1987年和1992年体育课程目标虽然制定于不同的历史阶段，但都体现了增强体质的体育课程目标的主流价值取向。 　　中苏关系恶化，体育课程目标主流价值取向发生变化。从20世纪50年代后期开始，中苏之间的分歧逐步恶化，新中国开始探索中国社会主义教育发展道路，1962年体育课程目标明确地指出了以增强学生的体质为主的指导思想。 　　学生体质不佳是形成增强体质主流价值取向的原因之一。1959年至1961年，连续3年的自然灾害，学生的体质和健康状况严重不良，身高和体重远远低于各发达国家的平均水平。 　　建设有中国特色社会主义的基本要求。1979年扬州会议认为学校开展体育卫生工作的根本目的在于增强学生的体质，把学生的体质是否有所增强作为评定体育工作成绩的最根本的标准。在建设有中国特色的社会主义理论的指导下，学校体育卫生工作明确了四个为主的指导思想之一是以增强体质为主。 　　1985年确立体育强国的战略目标的要求。学校体育在让学生掌握体育三基的同时，担负着为国家培养优秀体育后备人才的任务。 因此在这段时期内，我国学校体育课程目标的主流价值取向是增强体质，旨在为国家体育培养更多的后备人才，为竞技运动人才的发展打下坚实的基础。 　　2.1.2健康第一体育课程目标主流价值取向产生的社会动因 　　全面推进素质教育的要求。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要贯彻健康第一的思想，切实提高学生的体质健康水平。 　　2.2本质内容 　　2.2.1增强体质体育课程目标主流价值取向的本质内容 　　我国学者认为体质是指人体的质量，它是在遗传性和获得性的基础上表现出来的人体形态结构、生理功能、运动能力、适应能力、心理因素等方面相对稳定的特征，从五个方面来评价体质的水平。美国学者认为体质从是表现一个人能有效活动程度的一个状态。，精力充沛地完成日常工作而不过度疲劳的一种体力状态。 目前最权威的观点是指人们已具备或能获得的进行身体活动的能 　　力。美国学者把体质概括为两个方面，与健康有关的体质（心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和身体成分）和与运动技能有关的体质（速度、爆发力、灵敏性、协调性、平衡和反应等），都侧重于从生物学的角度认识来理解体质。 　　2.3.2健康第一体育课程目标主流价值取向的本质内容 　　1948年世界卫生组织（WHO）对健康做出的定义是：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会适应的良好总称。由此可见，健康应包括身体、心理和社会适应三个方面。 　　3.增强体质和健康第一两种体育课程目标主流价值取向的联系 　　对增强体质和健康第一的分析可以看出，二者既有区别又有联系。体质是身体的质量，是健康的物质基础，是健康的前提条件，健康是体质的外在状态表现，是一种身体质量和状态之间的关系。健康是一种动态平衡，体质能维持一定动态平衡。所以体质是健康的前提和基础，健康是良好体质的最终目标，健康包括体质。健康第一的健康的概念与增强体质的体质是大概念和小范畴的问题。 　　我国学者认为体质的范畴比较大，包括了适应能力和心理因素，但是在实际教学过程中却忽略了这些因素，只注重到体育的本质原理的一部分，即生物层面，忽略了心理学与社会学等方面。健康第一应该是对增强体质的补充与提高，体育课程目标不仅仅要增强体质，而要在增强体质的基础之上，使学生在社会适应、心理和道德方面都健康，促进学生全面发展，达到真正意义上的健康，有利于学生身心