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多样对话数学课堂至真追求 　　摘 要: 本文作者从数学课堂教学中“多样对话”的本真意义出发,对课堂中师生对话的本质加以分析,从儿童世界的立场深刻阐述对话教学的价值取向,结合具体的数学教学过程中进一步加强对话教学的实践,使得课堂教学更加贴近儿童的真实世界。 　　关键词: 对话教学 数学课堂 有效对话 　　一、寻根:对话教学的渊源 　　对话哲理源远流长,早在我国文化的早期奠定时期,就有先哲推崇和主张通过“对话”来探究真理和知识。《论语》即是孔子与其弟子对话的实录,孔子与其学生通过展开立足于现实生活的、真诚的对话,使师生形成对社会现象、教育规律等方面的理解。在西方,古希腊思想家苏格拉底将“对话的艺术”作为推理的一种方法,将其广泛地运用于教学当中。 　　20世纪著名哲学家、教育家马丁·布伯被称为现代“对话”概念之父,他认为“存在”并非“我”自身所具有,而是发生于“我”与“你”之间,由此引发对对话教学的探索。对话教学是一种基于当代思想关于人与世界之间、人与人之间的关系,以及人的发展等理论本质的最新认识基础上的一种崭新的教学理念,其起始和终点都在于关注和形成“主体间性”,并且通过一定的策略在教学过程中建构对话的教学交往关系,从而培养能在对话关系和交往中适意生存、建构意义、创生知识和不断发展的个体。 　　由此看来,对话教学俨然成为我们实施课程改革的一种主流形式,但时下有些教师在课堂上导演着一个又一个热热闹闹的对话场景,似乎只要课堂上有了热烈对话,就可以算是一堂好课了。试想一下,如果课堂上师生、生生的对话是漫无目的,或者毫无思维价值,或者缺少生活体验,或者“独白”与“明星”专制,这样的课堂对话是有效的吗?如果教师对对话教学的本质没有理解,对师生关系的认识没有到位,这样的课堂还是一节好课吗? 　　二、探源:有效对话的本质 　　我认为,对话教学是体现了尊重差异、重视交流、达于理解、开放与互动、知识转化及意义建构、以人的发展为最终目的等基本精神的一种教学活动形态。对话教学就是追求人性化和创造性质的教学,其并非要求一定要以对话方式的教学呈现,但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学,对话教学是时代精神在教育领域的反映。所以,真正意义上的有效对话教学,需要我们建立一种新型的教育观念。 　　(一)民主平等的对话从心灵生成。 　　对话教学是民主的、平等的教学。没有民主与平等,师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交流,而是师生双方各自向对方敞开精神和彼此的世界接纳。 　　(二)目标共生的对话从合作起航。 　　对话教学是沟通的、合作的教学。坚持民主的、平等的师生关系法则,教学双方必然会走向积极的沟通与合作。在教和学双方的沟通与合作中,对话的精神才得以体现。在自然状态下,人与人之间似乎有一面无形的墙,各自拥有独立的精神世界。但当参与社会活动时,人就不得不放弃暂时独立,走进关系世界。人需要与他人沟通,若有共同的任务,还要与他人进行合作。 　　(三)多元思维的对话从自主建构。 　　对话教学是互动的、自主的教学。有沟通和合作,必然会有互动与交往。互动与交往绝不仅是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态,更是对话教学的基本手段。教师与学生、学生与学生,在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合,从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的生长点,让真理的探求不断增加可能性。在与他人的对话中,正是出现了与自己完全不同的见解,才会促成新的意义的建构。 　　三、对话:为儿童的数学世界添一抹亮色 　　(一)平等对话,尊重学生个性体验。 　　轻松愉快的课堂气氛,让学生感受到教师承认了他的价值,尊重了他的想法。尊重是学生学习的需要,学生的个性体验超出教师所设计和期望的轨道,在教学实践中是屡见不鲜的。其实,每一个学生都有不同的个性、不同的生活背景与迥异的知识储备,自然会对学习内容产生不同的理解。我们应给予足够的信任和尊重,尊重是学生学习的需要。 　　例如黄爱华老师执教的《认识垂直》中,黄老师正是因为有了这样的想法,才能放下身子与学生平等地对话、谈心。“你说我应该是怎样的老师”、“什么是互相学习”、“如果你完全没有学会,请这样……”这些发自内心深处对学生的尊重而流露出的话语怎能不打动学生的心灵呢?黄老师不因为学生没有实现自己课前的“预设”而着急,也不因为学生和自己意见不一而懊恼,更不因为学生引出了与学习内容不相关话题而焦虑。他认为,学生其实并不是“一无所有”,更不是一张“白纸”,你想要画什么就画什么,和学生进行平等对话并非是给予学生的恩赐,而是课堂的本质所在。审视黄爱华、华应龙、周卫东、张齐华、贲友林等大师的课堂,不难发现他们都把课堂作为教师与学生共同成长的生命时空,师生演绎着真正意义的对话,从而获得新课程所倡导的师生共同发