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大学英语分级教学改革与实践 　　1.引言 　　大学英语是我国各高校开设的一门重要公共课。它涉及的学生人数最多，教学周期最长，教学层次也最为复杂。如何改革大学英语教学，最大限度地提高学生英语语言能力和综合应用能力，成为近年来大学英语教育界一直在探讨的话题。本着因材施教、逐级进步的原则，大学英语分级教学模式应运而生。这种教学模式日益成为各高校科学且合理地进行英语教学的理想选择。 　　2.分级教学改革 　　2.1什么是分级教学。 　　一直以来，我国大学英语教学实行的是学年制教学。大学新生在入学后按照教学大纲的要求在两学年内完成大学英语一至四级的学习，并参加国家组织进行的四级考试。可是实际情况是，很多学生在接受两学年的大学英语学习后并不能一次通过全国大学英语四级考试，也就是说他们的英语能力并没有达到四级要求。究其原因，主要是这种学年制大学英语教学没有从学生的实际出发，违背了因材施教的原则。因此，针对不同层次大学生的语言综合能力进行差异化、个性化教学就显得越来越重要。 　　大学英语分级教学是不同于传统大班统一授课的一种教学模式，是本着因材施教，提高教学效率的原则，根据学生的实际英语水平及其接受英语知识的能力，将学生分入不同层次的班级进行授课的模式。在分级教学模式下，需要确定不同的教学目标和教学计划、方案，采取不同的教学方法，按照不同的教学进度进行教学安排。为了适应学生的个性需要，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，在课堂讲授、课后辅导与练习、成绩检测和评估各方面都需要充分体现层次性。 　　2.2分级教学的具体实施。 　　新《大学英语教学大纲》（以下简称新《大纲》）指出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类教学，因材施教，各校要实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高等英语等各个级别确定自己的教学要求。”这就要求，学生入学时经过分级测试，按照实际水平编入相应的级别学习，不同水平??学生从不同的级别开始学习。为了贯彻新《大纲》和教育部的《大学英语课程教学要求》，更好地做到因材施教，我校于2009年开始实施大学英语分级教学模式。 　　2009级我校曲阜校区8个普通院系（不包括艺体类）共招生2619人，外语教研部结合学校具体实际，对全体新生组织了一次英语摸底考试，对学生的听、说、读、写、译各项能力进行了综合考核。参照学生的高考成绩和个人意愿，将全体新生划分为三个等级：预备级（艺体类新生统一以预备级为起点进行教学和学习）、一级、二级。一、二级学生分别占本院系2009级新生的85%和15%，例如，文学院2009级新生356人，按照比例，54人应编到二级班学习。实行分级教学模式后，曲阜校区8个普通院系2009级共有英语一级教学班31个，二级教学班8个（一个院系一个二级班）。 　　针对不同层次的学生，选用适合他们的教材也很重要。在分级完成后，经过外语教研部领导和教师们的共同探讨，对各级学生采用了不同的教学方法和教材。一级班学生占学生总数的绝大多数，他们阅读能力相对较好，也有一定的听说基础。在这个阶段，课堂上仍以教师讲授为主，但要求学生参与的比例增大且课外阅读及自学的内容增加，教师会用较少的中文解释辅助教学。二级班的学生程度稍高，以学生自学为主，教师授课为辅，多采取小组活动的形式鼓励学生运用英语综合知识解决问题。教师多布置学习任务，让学生在课外完成，多提供相应水平的英语学习资料，充分发挥学生自主学习的能力，重在提高学生的听说能力。在教材方面，预备级学生（主要是艺体类学生）使用的是上海外语教育出版社的《大学英语》第三版预备级起点；一级班使用外语教学与研究出版社的《新视野大学英语精读》一级起点和上海外语教育出版社的《新世纪大学英语系列教材视听说教程》第二版一级起点；二级班使用一级班所列教材的二级起点。一级教学班每两周六节大学英语精读课程，两节视听说课程；二级教学班每周两节大学英语精读课程，两节视听说课程。并且，二级班的期末考试成绩由单独的听力试卷成绩，单独口语测试成绩和综合考试卷面成绩构成，听、说两部分分别占最后成绩的20%。 　　2.3实行分级教学改革的效果。 　　截至目前，我校实施分级教学的第一次循环已经结束。这两学年的实施过程总体来说比较顺利，分级教学的积极效果也得到较明显的体现。 　　实行大学英语分级教学有利于学生明确学习目的，激发学习兴趣，也有利于学生个性的发展。不同级别的学生根据自身实际英语水平，主动学习和积累本级要求的语言知识，为进入更高一级的学习不断努力，形成了良好的学风。 　　大学英语分级教学改革也打破了传统的教学模式，使用了多种教学手段。教师结合所教级别学生的实际，实施了不同的个性化教