对接行业标准专业教学质量标准构建与实施.docVIP

对接行业标准专业教学质量标准构建与实施 　　摘要：通过介绍了教学质量标准的内涵以及教学质量标准构建的背景，本文介绍了湖南铁道职业技术学院专业教学质量标准的构建过程和方法，并结合专业教学改革实践说明了教学质量标准的实施及其成效。 　　关键词：行业标准；专业教学；质量标准；构建；实施 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0160-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，要制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。由此可见，未来教育（包括职业教育）的发展将以质量为重，以标准为抓手。 　　高等教育质量在不同的时期有不同的标准。同时，不同类型和不同层次的高等教育满足个人和社会发展需要的方法和手段不尽相同，其教育质量也应有其特定的内涵。目前，对于高等职业教育来说，其教育质量标准主要包括五个方面：一是办学标准，主要包括师资标准、经费标准、设施设备标准等办学条件；二是教学标准，包括专业标准、课程标准、教材建设标准等；三是科研标准，包括教科研课题、应用技术开发、产学合作、学生创新与创业等；四是学校管理标准，包括办学目标与定位、管理机制与制度、校园文化、质量保障等；五是社会评价，包括招生、就业、社会服务等。 　　本文主要讨论高等职业教育专业教学标准，即从人才培养、课程体系开发与实施、教学组织等方面总结并提炼出一种参考模式，经实施检验、优化完善后可以指导同类院校和同类专业的建设。从2004年至今，我院把握了人才培养工作水平评估和创建国家示范性高职院校建设的机遇，初步建立了装备制造类专业群教学质量标准，并在各专业实施，人才培养质量全面提高，学院也得到了跨越式发展。下面详细说明我院专业教学质量标准的构建过程和方法，并结合专业教学改革实践说明教学质量标准的实施及其成效。 　　教学质量标准的构建 　　目前，装备制造业正向“精益制造”的高标准迈进，这对装备制造业高技能人才的专业技能和职业素养提出了更新更高的要求。为进一步解决高职学院培养的学生与就业市场需求脱节的问题，从2004年开始，我院依托省级课题《高等职业教育教学质量标准体系的研究与实践》对教学质量标准（尤其是专业标准和课程标准）进行了深入研究，依托“湖南轨道交通装备制造职业教育集团”内部的南车株洲电力机车有限公司、南车株洲电机有限公司等企业成员单位，完善了轨道交通行业相关标准，并将这些行业标准融入课程标准。2006年，学院结合国家示范性高职院校建设项目，校企全程合作，借鉴德国、澳大利亚等国家先进的职教理念，共同构建和实施了基于工学结合的装备制造专业群12个专业的课程体系和课程标准，对解决专业人才培养中最需要解决而又最难解决的课程设置与课程内容改革，在理论上有了一定的突破，在实践中取得了显著成效。我们的具体做法包括： 　　（一）组建专业和课程团队，实施培训，明确任务 　　在组建团队的探索中，我们建立了现场专家的遴选标准：具有丰富现场经验、较强表达能力、热爱教育或从事教学工作的企业高级技术人员、高级技术工人、工艺管理人员或班组长等。最终构建的专业建设团队和课程建设团队由现场专家、职业教育专家、专业负责人、骨干教师等构成。同时，通过各类专业建设、课程建设培训，明确团队在专业标准和课程标准等教学质量标准建设过程中的地位和作用。 　　（二）导入ISO9001：2008质量管理体系，从工作程序上保障教学质量标准的实施 　　在建立专业教学质量标准的过程中，我们借鉴ISO9001：2008质量管理体系PDCA循环理念，持续改进，创立了企业深度参与的“一条主线、两方论证、三个阶段、四层循环”的专业标准开发流程，如图1所示。一条主线是指以工作过程为主线；两方论证是指在程体系开发过程中要经过两次论证，即现场专家论证和现场及教育教改专家论证；三个阶段包括专业人才培养目标及人才培养规格的确定、专业人才培养方案的开发、专业人才培养方案的实施及反馈优化阶段；四层循环包括两次论证、一次评审和一次反馈优化。 　　（三）按照工作过程系统化思路开发课程体系和课程标准 　　各专业课程体系开发及课程标准的制定过程按照“典型工作任务分析→行动领域确定→学习领域转换→学习情境设计”的基本思路，具体实施步骤如下： 　　深入企业调研，进行职业岗位分析，与企业现场专家一起明确典型工作任务 首先，我们深入职教集团内外56家装备制造企业就专业人才培养目标、人才培养规格进行调研，近3年共发出问卷3580份，调查行业或企业的发展现状与趋势、人才需求状况、岗位工作职责、工作任务、相关职业资格证书、在职人员进修需求、毕业生就业岗位等，据此重新定位人才培养目标，将学生职