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小学数学教学中尝试实践教学法 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0182-01 　　摘要：在小学数学教学方法不断创新的趋势下，很多小学数学的教学方法都为提高小学数学的教学质量做出了重要贡献，小学数学教学中的尝试实践教学法就是其中之一。本文在对小学数学教学的发展现状进行研究的基础上，联系自身的教学实践经验，对小学数学教学中的尝试实践教学法进行全面论述。 　　关键词：小学数学 教学方法 尝试实践教学 　　随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，新课程提倡的课程观、学生观、教学观等理念正在日益深入一线教师们的头脑之中，这无疑让人们对基础教育课程改革的前景充满了期望。但如何能保证新的课程改革能不断地、持续深入地开展下去，是摆在我们面前的一个亟待解决的课题。除了继续重视对一线教师的校本培训外，加强对即将步入教学一线的师范生的培养就显得日益重要起来。对于整个教师队伍而言，即将毕业的师范生将为适应新课改的教师队伍注入新鲜血液，若其不合格，则不仅不能激发基础教育的活力，反而会影响其健康发展。因此，师范教育需要切实提高师范生的教学技能和教学素养，使其毕业后能很快地适应新的教育形势，教法课就是实现这一重要任务的主要途径。对于数学教法课而言，传统的教学方式过于注重基本理论的灌输学习，弱化了学生的学习实践和教法实践。因此，经常有学生在毕业后对于小学数学教学仍感觉无从下手的现象发生。改革数学教法课教学的关键在于真正更新传统教育观念，在教学过程中全面建构学生的学习主体地位，在教师的科学引导下，充分调动和发挥学生在学习过程中的主观能动性，通过实践，使学生巩固知识，形成技能，从而获得发展。尝试实践教学法，正是在这种思想下产生的一种教学实践探索。 　　一、创设问题情境，激活学生思维 　　建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。教学中把问题作为教学的出发点，教师根据教法课中的基础教学理论内容，利用学生日常生活中熟悉的事例创设恰当的问题情境，从而引出典型的、带有挑战性的引导题，激起学生的认知冲突，引发学生积极参与探究学习的热情。比如在教学“复合应用题的解题思路”一节内容时，按照传统的教学模式就是由教师结合具体例题直接给学生讲解常用的一般的解题思路。引导题虽然一般采用教法课中基础教学理论相对应的小学数学内容，但由于师范生已经多年未接触小学数学内容，因此恰当的引导题会激发起学生的好奇心与求知欲。当然有的学生会想当然地认为“小学生做的题对我们大学生来说肯定是小菜一碟”，因此表现出不屑一顾。学习后，学生可能会记住教材中的基础理论知识，而对于“为什么学”以及“怎样学”似乎没有更多的思考与感悟，因为他们的思维状态与求知欲尚未被激活，还未做好接纳新知识的精神和心理准备。如果结合学生熟悉的题材，通过创设一个能够激发学生思考和参与的问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学基础知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。可以这么说，只有他（她）们对数学学习有了这种深刻的体验和感受，我们的孩子们才会体验和感受地更深刻。数学问题情境对学生来说必须是适合的。适合的问题情境，首先在于它的启发性，富有启发性的问题能引导学生积极思维。因此，教师应根据教学规律和学生认知特点在学生最近发展区设计出充满诱惑的问题情境，让学生在教师的启发下积极思考。通过教师的组织、设计，引导学生去猜想问题的结论，再进行数学的检验和论证，自己得出结论。这种通过自己的发现和探索的学习，有利于建构学生的认知结构，养成良好的学习习惯；其次要有明确的目的，能使学生的思维趋向于某一确定的方向，有利于解决当前研究的问题，这样才能做到有的放矢；第三要具有新颖性，一个个新颖的引人入胜的问题情境能使学生投入更大的身心，调动相关的认知系统，探索解答问题，从而形成解决问题的能力。相反，教师创设的问题情境缺乏新颖性，是教学缺乏生机的一个重要原因。适合的问题情境之所以能调动学生的思维积极性，是因为在问题情境中，新的需要与原有的认知水平之间产生了矛盾冲突，使学生的求知心理和教材内容之间形成了一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去，进面诱发和促进学生积极思维。因此，为了构筑合适的问题情境，就要善于发现和紧扣学生的认知冲突。但要注意创设情境一定要自然，绝不能牵强附会。 　　二、尝试解题实践，唤起学生旧知 　　当引出引导题后，先充分发挥学生的主观能动性，由学生自己解答。由于尝试题难度不算太大，这一步中“尝试”的重要意义在于学生在学习过程中的首次“尝试”，即尝