浅议初中《科学》中概念图地位.docVIP

浅议初中《科学》中概念图地位 　　【摘　要】隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。利用概念图不仅可以发展知识迁移能力和创新能力，还可以改善学生的认知结构和信息处理能力。教学中合理利用概念图，使教师教学材料的组织更加科学、合理，它能避免冗杂的概念堆砌，以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系清晰地呈现给学生，促进有意义学习，提高学习效率。 　　【关键词】概念图;科学教学;有效教学 　　1.概念图 　　概念图（concept mapping）作为有效教学和有意义学习的工具是Novak根据Ausubel (1968)的学习理论发展而成的。概念（concepts）、交叉连接(cross-links)、命题(propositions)和层级结构(hierarchical frameworks)是概念图的四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记，在概念图中置于方框或圆圈中。交叉连接是指两个概念之间通过连接词形成意义关系，即成为一个个命题。在所有的知识结构中，概念和命题是最基本的知识单位和意义单位。概念间的连接可以没有方向，也可以单向或双向。层次等级是指同一层面中的层次结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平而分层排布，概括性最强、最一般的概念作为关键概念，位于图的最上层，从属的放在其下，而具体的事例或应用举例则列于图的最下方。概念图就是这样以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，以命题框架的形式来呈现一系列概念的意义。概念图成为组织与表征知识的工具。 　　2.概念图在教师教学方面的应用 　　2.1概念图在新课教学中建构知识结构 　　在进行科学课的教学设计时，概念图能将教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，能帮助教师更有效地组织教学内容。另外，现行的浙教版《科学》教材多以主题的形式构建知识体系，这有利于教师以主题为单位构建概念图，整体把握科学课的教学内容。如果教师在课前能构建一节课或一个主题的概念图，就能更清晰地掌握这节课或这个主题的主要概念及其相互关系，也便于在教学中更好地把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念。???课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，可以有效的帮助学生识别概念，理顺概念之间的关系。学生掌握了整体的知识框架后，更容易领会新旧知识间的联系和区别，理解知识的效果也必然比机械记忆更好。 　　2.2概念图使教学板书层次分明，有条理性 　　科学的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明有条理。在课堂教学中，板书和口头讲述是同步进行的两种教学手段，而板书的优势是直观、形象、条理、概括。要使板书发挥这个优势，要求教师必须做到层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序，用板书体现和加强讲解中语言的这些特点。概念图的板书教学具备了这一优势。 　　2.3概念图使复习课对知识复习更加条理化、系统化 　　初中复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。复习课有别于新课和练习课，要避免冷饭重炒。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融汇贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏，消除疑惑，得到提高。 　　2.3.1运用概念图，区别容易混淆的知识 　　初中科学涉及到不少容易混淆的基本概念，如 初中科学九年级下“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容，是初中生物学习的重点内容之一，这部分内容出现一系列的概念，如：个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争等等，学生往往不容易把它们的层数从属关系搞清楚。笔者在复习过程中先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步补充、完善，最后形成较为完善的概念图。学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。 　　2.3.2利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系 　　初中科学分子的知识在七年级学习，原子及结构、离子在八年级学习。所以学生在把握起来可能会觉得有点吃力，特别是对分子、原子、离子这些微粒间的联系会把握不准。如果能在学习这章的时候用概念图辅助教学，就可以使学生在大脑中形成完整的知识体系，避免纯粹的孤立的对概念进行记忆。 　　科学课程通过反映自然界同一性的统一的科学概念与原理”来进行整体设计。各章节知识有其内在规律可循，利用概念图可以有效体现这种关系。 　　3.概念图在培养学生学习能力方