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物理教学研究中“问题” 　　摘要　物理教学课题研究是提升教师教学能力改进物理教学过程，形成个性教学特色的载体与平台。有时教师在研究课题申报时经常会出现一些困惑，不知道如何提出研究课题与研究过程如何解决课题研究的问题。本文试图从问题的提出与问题解决角度来谈谈个课题研究中的两个基本问题。 　　关键词　物理教学　问题　问题解决 　　物理教师进行课题研究的特点是问题性、专业性、主体性、灵活性、针对性与独特性。问题性就是指课题研究针对教育教育教学的具体、实际问题与问题解决而展开。专业性是物理教师针对学科自身特点进行的具有明确的物理学科特色的专业化研究。主体性是指研究主体是以教师教育教学为核心，辅以同伴的帮助来进行相关研究。灵活性是指课题研究选题、内容、方法、周期等调整方便、灵活。针对性是指课题研究源于教师或同伴教育教学中的实际问题，是教师教育教学过程迫切需要解决的问题，具很强的针对性与时效性。独特性是课题研究的方法具有个性化的特征，非常适合于行动研究与实验研究，对于教师业务发展和专业成长具有独特的作用。因此，物理教育教学科研课题的核心任务是解决物理教学过程中的一些实际问题。 　　1　物理教学问题提出 　　物理教学课题研究的起点是“问题”，这里的“问题”是指不能用现成的、现有的经验和方法解决的一种情景状态，是教育教学实践活动中出现的矛盾与影响学生身心发展、教学质量提高的现象与弊端。教学要培养学生发现问题和提出问题的能力，教给学生发现问题和提出问题的方法，然而遗憾的是许多教师发现问题和提出问题的能力就比较缺失。 　　发现问题是指头脑中产生的疑问但未必明确、清晰；提出问题则是指头脑中产生的疑问用明确的语言表达出来，由发问题到提出问题这中间需要经历逻辑思维和语言组织的过程。从课题产生角度来看，有以下几种类型： 　　（1）源于教学环境：教学环境是教育外部环境与内部环境。外部环境包括社会、家庭；内部环境包括区域、学校、班集体等。例如，针对课时紧张、学生学业负担可提出“物理学习成绩与学生作业量的关系研??”课题，这是针对学业负担过重而进行的微观性研究。 　　（2）源于教学资源：教学资源包括物质资源、软件资源与信息资源几个方面。例如“实验条件对中学物理实验教学的制约性研究”可为实验教学资源建设提供思路。 　　（3）源于教学实践：教学实践活动过程中存在着诸多需要研究的问题，每时每刻都可以发现问题。例如，教师可以针对学生上课时睡觉、打磕睡的现象提出相应的问题并组织研究。象“学生课堂睡觉与教师教学行为的相关性研究”、“学生课堂打磕睡原因的调查研究”等。再如，近年来高中女生物理学习成绩普遍比生好，可提出“高中物理学习成绩与性别关系的研究”。 　　（4）源于教学理论：一般中小学教师不适宜进行理论研究，但可以根据自己所熟悉的领域进行转移性理论应用研究。例如，应用探究理论来研究“探究性学习中猜想方法与途径研究”。 　　（5）源于教学价值：每个学科都有其内在的教学价值。教学是由知识传授为最初的出发点，教师在教学中如何关注每个知识的教学价值是值得研究的。例如，“电场思维教育价值辩考”、“测定小灯泡伏安曲线的教学价值分析”等。 　　（6）源于教育教学发展：中小学教师进行课题选题表现出过于明显的教学功利性倾向，忽视了教育教学的发展性要求。许多教师围绕解题、复习、考试等内容来选题，并不是这些内容不能研究。但是，教育教学的发展要从微观入手进行宏观谋划。教师在教学实践活动中要依据学科特点，对学生终身发展的问题进行研究。如，学生在关注成绩的过程中，教师可以研究考试成绩对学生学业发展的影响，“如何通过考试成绩的正确评价来促进物理学习水平的提升”、“物理思维方式对学生物理素养形成的作用”等。 　　问题提出的需要注重科学性。物理教师长期在中学课堂一线教学对课题研究的过程中提出问题的科学性不太关注。典型的错误是选题中的逻辑相关性程度考虑欠妥。如，对于研究过程中的变量与因变量之间的逻辑相关程度直接性考虑缺乏严谨性与科学性。象“高中生物理演绎能力对物理学习成绩的影响”、“物理学习兴趣与学习成绩的研究”等选题，表面上看选题是以学习效果为因变量因素进行研究，具有很强的实践性与可操作性。然而，仔细分析就会发现研究变量与因变量的逻辑相关程度存在一些问题。事实上，影响考试成绩的因素可能是一系列的，如前测与后测的两份试卷的信度、区分度，两份试卷评定方法的差异、同一学生两次考试前复习投入、临场发挥等因素都可能造成考试成绩的差异。这就造成了用考试成绩作为实验变量所导致的学习效果变化进行比较的可靠性值得怀疑。从变量的逻辑相关程度方面来讲，可以将上述两个选题改为“物理演绎能力对学生解题效率的影响”、“物理学习兴趣与学生物理学习投入量的研究”或“物理学习兴趣与学生物理学习方式变化趋向的研