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高职院校大学语文教学存在问题与对策分析 　　摘　要　高职院校承担着培养着高素质、高技能的劳动者的重任，当前高职院校普遍采用重技能轻理论知识的教学模式，高职院校的大学语文教学面临一系列的尴尬境地，本文着重分析高职院校大学语文教学中存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。 　　关键词　高职院校　大学语文　问题　对策 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　0 引言 　　大学语文既是一门基础课，又是一门人文综合课，是对大学生进行人文素质培养的必要课程，只有充分认识到高职院校大学语文教学的重要性，转变教学观念，保证大学语文的教学质量和教学效果，才能充分发挥其独特的综合性功能，使高职大学语文教学走出困境并重新走上良性发展之路。 　　1 高职院校大学语文教学面临以下几个方面的问题 　　1.1 对大学语文教学的重视不够 　　大学语文教学在当代高等教育教学中一直处于边缘地位，尽管有专家一直呼吁要重视大学生的大学语文教育，但大学语文作为人文学科并没有被各高校提高到相应重要的位置。作为高职院校的大学语文教学更是处于一个相对尴尬的境地，有的学校甚至根本不对学生开设大学语文课程，开设有大学语文课的学校也尽量压缩学时，或者将本课程安排成大课，教学效果明显较差，与各个学校必开的“两课”相比，地位差别悬殊。一些专职教师也对大学语文课程存在偏见，认为大学语文课嘛，随便讲什么都行，谁都可以上，导致大学语文老师处于一种百口莫辩的尴尬境地，教学理想难以实现。学生本人对大学语文课程的重视程度也不够，高职学生进校后都热衷于考计算机等级考试、英语四六级考试，以及各种类型的资格证考试，将大量的精力和时间耗费在考证和专业课的学习上，无暇静下心来品读古今中外的经典作品，以期净化心灵、陶冶情操，获得人生启迪。目前高职院校学生对于大学语文学习一般就是课堂上听听，课下基本都是闲置在一边的。 　　1.2 培养目标模糊不清 　　高职教育的内在要求应该是既要立足职业的需要，又要注意培养学生的文化素养，丰富他们的思想，不仅要教他们学会做事，更要培养、提高他们如何做人的内在文化修养素质。高职高专学生相对于本科生来说，文化基础普遍薄弱，大学语文由于它独特的专业优势，作为一门学科本应该在大学生思想道德修养建设中具有举足轻重的作用，但在市场经济环境中，由于各高职院校普遍重视学生技能的培养和训练，相对忽视了高职学生人文性和审美性的培养，甚至漠视大学语文在高职人才培养体系中的地位和作用。导致高职院校大学语文的培养目标模糊不清。 　　1.3 教材体例陈旧 　　现在各高校使用的《大学语文》无论在编写体例上还是在篇目选择上，都存在比较大的差异，所以使人感觉大学语文因校而异，教材纷繁杂乱，质量良莠不齐。教材的杂乱，从侧面反映出大学语文目前这种学科定位不明确的现实。而现行高职高专各专业往往使用同一种大学语文教材，针对性不强，存在严重不足和不配套的情况。一方面，在体例上缺乏创新，往往是课文前面作家作品介绍与文体介绍，结尾做个阅读提示，然后就是问答题，多数教学例文来自中学语文课本，使得与中学语文教材并无多大区别，从而使学生对课程重要性的认识态度产生误导，很大程度上降低了学生的学习兴趣。另外一方面，各学校自选教材高职特色不鲜明，目前的大学语文教材内容普遍存在偏难、偏深、专业性太强、与学生所学专业语文说写能力要求结合不够、高出高职学生的接受能力范围等共性问题。所以，我们有必要分门别类地编撰适合各类专业的高职高专大学语文教材，以突出高职特色和满足专业人才培养目标要求。 　　1.4 教学方法简单 　　当前很多学校大学语文教学基本上延续中学语文的教学方法，正如徐中玉先生在全国大学语文研究会第九届学术年会上说的那样：“对语文潜移默化的功能认识不足，因此，纠缠在字、词、句上，变得鸡零狗碎，脱离作品的人文精神，缺乏感染力。”忽视对文学作品的形象与意境分析，将本来应该是活泼生动的语文课变成了枯燥乏味的教条课。高职学生作为大学语文课程的教学对象，虽然 其基础普遍较薄弱，但显然已经具备一定的语言文字应用能力，如果还按照以前的教学方法，偏重于知识点的介绍和讲解，而忽略了对文学作品整体人文精神和内涵的关照，学生看到的还是零碎的知识，而没有上升到内涵的层面。 　　2 高职院校大学语文教学要不断与时俱进，满足新形势下大学生思想道德教育的要求 　　（1）转变观念，充分认识到大学语文在大学生修德、敏行中的重要作用。大学语文课程在高校大学生中所具备的功能绝不仅仅是对高中语文知识进行强化和补充，而是具有“两课”所不具备的人文情操的培养和积淀作用，大学语文课本里面所精选的经典作品，一方面能起到陶冶情操的作用，增强大学生在学习、生活、工作中的人文关怀；另外一方面能够起到提高目前大中专学生中普遍存在的重技能、轻理论知识的现象，弥补大学生尤其是高职