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关于环境艺术设计“工作室制”项目化研究 　　摘要：本文旨在对“工作室制”的建设进行研究，从教学人才培养模式，培养途径、运作机制、质量监控体系对“工作室制”项目进行研究，对项目实施的成果进行了分析，并对后期示范建设进行了展望。 　　关键词：环境艺术设计；工作室制；研究 　　Abstract: this paper intends to studio system the construction of the research, from the teaching mode of talent training, training methods, operation mechanism, the quality monitoring system for studio system study, the results of the implementation of the project are analyzed, and later discussed the construction demonstration. 　　Keywords: environmental art design; The studio system; research 　　 　　 　　中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号： 　　一、前言 　　 环境艺术设计专业建设依托企业建立起合作战略，构建“工作室”制为主要特征的“工学结合、校企合作”人才培养模式；以培养学生综合素养与职业能力为主线，构建与企业合作、体现工学结合特色的课程体系；建成设施先进的真实工作环境，融教学、培训、职业技能鉴定和项目开发于一体的实训基地，成为面向行业的艺术设计人才培训基地；打造一支具有较高教学水平和较强实践能力的“双师型”教师团队；将创业创新教育和职业道德培养贯穿人才培养全过程。 　　二、“工作室制”的项目建设及成效 　　 结合区域经济对艺术设计高技能人才的需求，与行业企业深度融合，建立多方共赢的长效合作平台，在人才培养、师资队伍建设以及集教学、培训、生产、科研功能于一体的教学建设等方面的有效合作迈上更高的台阶，探索出适合环境艺术设计专业特点的“工作室制”工学结合人才培养模式；进一步拓展国际交流空间；不断借助社会和企业的力量，完善教学环境建设，提升整体办学实力，为地方经济和社会发展服务做出了较大的贡献。 　　 （一）搭建“工作室制”教学平台，形成“工作室制”工学结合人才培养模式 　　 与企业共同构建“工作室制”教学平台，以项目带动教学。在实际教学过程中，把企业设计项目带入工作室教学中来，引导学生参与整个项目的设计和施工过程，训练学生的创新???维能力和实践操作能力。引进企业内部管理运行机制，聘请企业专家承担专业课程的教学任务，安排教师到企业参加实践培训。逐步形成了“工作室”制工学结合的人才培养模式，真正做到了“教、学、做”一体化，取得明显成效。 　　 1）“工作室”制人才培养模式的途径 　　 “工作室”教学模式按照专业方向的不同划分成若干个工作室(如：室内设计工作室、景观设计工作室等)，以各工作室为基本框架构建学习领域，形成一个相互关联、网络状分布的教学平台。各工作室以项目引导的个案教学为特征，既独立又相互渗透，具有融合性、开放性、互动性、可选择性的特征。这种“工艺作坊”式人才培养模式具有现场教学与模拟创业教学特点，是高职艺术设计专业工学结合人才培养模式的创新途径。 　　 第一，“工作室”制教学要求学生可以自主选择相应的工作室课程修读学分，通过选课的形式实现学分制的目标管理。 　　 第二，“工作室”制根据学生职业能力培养的要求，依托企业的资源与优势，淡化教室和实验实训室的界限，推行“教、学、做”相结合的教学模式，在实训室或实训基地进行现场教学，完全打破教室和车间的界限，一切教学行为均可以根据导师的教学需要灵活安排空间并转换空间. 　　 第三，每个工作室背后均有一家公司或企业作为依托，“工作室”与企业建立直接的合作关系，企业与“工作室”二位一体，学生进入“工作室”就意味着介入企业，让学生在课堂上就预先进入企业员工角色。由此做到了实践教学与职业岗位的近距离，能够使学生增加学习兴趣与创业、就业意识，能够有效激励与刺激学生的学习欲望。 　　 2）建立“工作室制”运作机制、教学质量监控体系 　　 重视“工作室制”运作机制、教学质量监控体系建立与研究，根据工作室制教学的特点细化现有的听课制度、教学质量评价办法、教学督导制度、实践教学管理与考核办法、课堂教学质量检查等制度。制定工作室制教学管理规定，工作规范与运作程序，保障“工作室制”教学有序的开展。 　　 (二) 基于工作过程的课程体系下“工作室”制模式建立与开发成效成果 　　 践行