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送培下乡学习体会 鲁庄一中 九年级语文组 送培下乡学习体会 九年级语文组 执笔：朱春玲 12月3日和4日，我校语文教师到巩义市紫荆学校参加了国培教育的“送培下乡”活动。在短短的两天培训中我们语文老师从中感受颇多：虽然只有两天，但培训所给予我的启发和经验，却是一笔永久的财富。一些对教育教学工作很有见解的教师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵给了我们具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。 12月3日，河师大附中的任云峰老师为我们呈现了一堂生动的课堂教学实例，从中我们感受到了语文阅读教学的活泼性，也学到了一些方法。在教授《湖心亭看雪》时，任云峰老师另辟蹊径，从曹雪芹“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味”的“痴”字入手，让学生去感悟、体会，在教学的第一步，任老师没有用我们的什么教学模式，也没有检查学生的预习情况，而是直接让学生去自由朗读课文，复述课文。其实作为八年级学生，他们完全具备自主学习生字词的能力，因此，在教学中任云峰老师没有去预习检查。这充分体现了高效课堂的要求“学生会的不教，学生能够自主学习掌握的也不教。”这样既锻炼了学生，也为课堂节省了时间。在第三个环节中，任老师巧妙的设计了人物分析，并没有从我们常用的描写方法入手，而是从中心句，从次要人物，逐层分析各个人物之间的关系，进一步分析人物特点，从分析舟子引出童子，金陵客，最后突出作者及生平，进而明白作者的写作意图。也没有让学生强记很多课外知识，而是通过老师深入浅出的讲解，深入挖掘作品本身和作者与作品的关系，然后可以从宏观上把握作者的一系列作品内涵。在教学中任老师关注的是作品的文学性，忽略的是文章的工具性。从任云峰老师的教学思路中我们可以感受到这样一条明显的文言文教学思路，从狭小范围的文言文上升到较为广泛的文章的范畴，又从文章的分析中，我们看到了文化的底蕴，最后重又回到广义的文学，正印证了我们在阅读教学中要回归主题——文学性这一目标。 从任云峰老师身上我们看到了执着，更让我们看到了希望与成功。第二天的学习是河师大教授、博士后耿红卫教授的讲座，耿教授为我么讲的是《有效教学的标准与实施》。他从有效中的有效果、有效率、有效益三方面讲起，深入浅出的分析，生动活泼的案例，幽默而风趣的语言，引得我们是阵阵笑声。耿老师告诉我们：参加学习更重要的是发现值得探索的问题，而不是获得一些现成的结论。听讲座的过程是很好地理解学习的过程，也是大家相互交流、共同提高的过程。如果你觉得理论没用，是因为你没有去用。从有效教学和耿老师的讲座我们明白了很多，理解了有效教学的内涵是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。并不是我们理解的一节课必须掌握多少知识才是有效果。通过学习，我们明白了有效教学的发展历史。“有效教学”研究的历史向我们表明， “有效教学”是个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究范式的变化而不断扩展、变化。实际上，“有效教学”是为了提高我们教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致“有效教学”理念的创新和变化。具体地说，新课程背景下“有效教学”的主要包括以下几个方面。　　1.有效教学关注学生的进步或发展教学是否有效并非依赖于完全客观的标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。人们对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。新课程规定了三大课程目标领域——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这意味着学生的知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。这就要求教师首先要有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓教，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。其次，要求教师有全人的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。　　2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念“有效教学”是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略，“有效教学”的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上。因此，教学过程要关注学生的进步或发展；关注学生的情绪生活和情感体验，道德生活和人格养成；关注效益，教师要有时间和效益观念。教学过程不只是将学生的有问题变成无问题，而应该是通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和思维的活跃系统性。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于