四年级下科学教案（苏教版）四年级科学下册教学反思+摩擦力的秘密+1苏教版（三起）.docVIP

（苏教版）四年级科学下册教学反思 第四单元 无处不在的力 4. 摩擦力的秘密 终于上完了，我在心里欢呼着。心里觉得一下子轻松了下来，但又有些不太适应。虽然这段时间我吃不好睡不好，满脑子都是教学设计，但一下在停下来又觉得心里空荡荡的，一点也补充实。如果非让我做出选择的话，我还是希望能有机会再上一次公开课。虽然在准备期间非常的辛苦，但我得到的却比平时上课多了很多。真是收获颇丰。下面说说我对本节课的几点不成熟的看法，还希望，孙老师和各位科学教师多给我提出宝贵的意见。 一、设计回顾： 《摩擦力的秘密》是苏教版小学科学四年级下册第四单元《摩擦力的秘密》一课教材时准备基本遵循“创设情境，提出问题——收集信息，提炼事实——分析总结，形成事实（规律）——实践运用，深化事实”的步骤，来展开探究式教学的活动，帮助学生掌握有关摩擦力的秘密，更着重是想培养了学生的思维能力、动手能力，在对比实验中向学生渗透变量控制的思想方法，去最终解决课堂教学中的重点、难点问题。但作为事实学习课型中的—规律学习，要求学生能自主探究并找到规律，然后应用规律。但《摩擦力的秘密》这课是所在单元的第四课，所以这课的学习应该是在学生对力有丰富的感性认识，并且对力的方向、力的大小等力的要素初步的了解的基础上来探究的。如果没有前面如果没有前面几课的内容的铺垫和准备，让学生直接接触摩擦力那么对学生来说就缺少了必要的知识储备。因此我认为在这种情况下如何向学生揭示摩擦力的秘密的规律也就成了本课的一个大难点，虽然我们现在一再强调课堂教学中要淡化科学概念，但至少也应该让学生在上完课之后，对什么是摩擦力有一个初步的认识。所以我在本课的教学中一开始就设计了“夹玻璃球、用手抹桌子”等几个小游戏想充分的调动起学生的学习兴趣和探究的欲望，调动起学生在生活中关于摩擦力的切实感受和亲身体验。 二、教学反思 （一）创设情境，提出问题 科学课最基本的特点是从学生身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态度、技能，并从中获取科学知识。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，就成为我本课教学的关键。只有既适合于学生知识水平及生活实际，又具有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。 学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望。针对这一问题我设计了几个小游戏。 例如：我设计了一个夹玻璃球的游戏，既贴近学生生活，又可以激发学生的学习兴趣，还可以和本节课的知识自然的融合在一起，帮助学生感受身边存在的摩擦力，帮助学生们把在脑海里的朦胧的对摩擦力的感觉上升到理性认识，把它提出来，让学生感受它对我们生活的影响。实际上，这一点确实做到了，同学们对这一游戏积极投入，并能自己在游戏中发现问题，并能对问题进行简单的预测，取得了预期的效果。但是由于时间关系，没有对游戏进行深入的挖掘，给每个组15秒的时间，同学们还没有吃透这个游戏，就匆匆地进行下一环节，很多同学还有意犹未尽的感觉，使得这个游戏的利用率大大的降低了。 （二）收集信息，提炼事实 科学规律的掌握不是背诵几句教条的话，不是简单地让学生去解释一些科学现象，而是要教会学生运用方式方法收集信息，提炼事实规律。因此，我在讲解“什么是摩擦力”和“摩擦力的产生的条件”时，采用了和学生一起在桌面上推手的小游戏——用手擦拭桌面来感觉较费力，从而知道阻碍手向前运动的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，学生通过这样的游戏活动，亲身体验了摩擦力，感受到了看不见摸不到的摩擦力，使原来关于摩擦力的经验的、感性的概念发展成为比较科学的、理性的概念。到这时出示摩擦力的科学概念，他们不会再觉得生疏和突兀。但由于上课时比较紧，所以摩擦力的定义的比较快，导致这一环节看起来像老师牵着学生走似的。在教研后也有老师提出这样的疑问，说我的课件出示的早了，我感觉我们的科学老师真是太厉害了，一点错误就会被发现，所以我暗下决心，以后一定要调整好心态，积极准备，不放过任何细节。 爱玩是孩子的天性，学生愿意去参与到游戏中去，因此，在研究“摩擦力的大小跟哪些因素有关”时，我同样设计了一个拖人游戏，学生在互相拉人的时候，他们会自觉的发现，会选择体重轻的人去拖、会穿一双鞋面光滑的人去拖、或者给学生的鞋上装上轮子。 在学生进行完游戏后，在把他们在游戏中感受到的迁移到“影响摩擦力的大小和哪些因素有关”上。这样做是学生自己去得到，而不是老师讲解、灌输才得到的。 在课堂上学生针对游戏中产生的现象提出种种假设，如摩擦力的大小可能与接触面的光滑粗糙程度有关，还可能与物体的重量有关等等。科学的预测非常重要，有利于培养学生思维的独立性，将来他会用这种理念去认识更多的事物。 但是，我在游戏中指导的不够到位，学生没有带着问题去进行游戏