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三下 认识分数——几分之一 各位老师，早上好！我来自泰兴市蒋华镇中心小学。今天我说课的内容是——苏教版第六册第八单元《认识分数》第64－65页第1课时《认识几分之一》 教材分析： 本课是基于学生原有的知识经验，也就是“学生在掌握了把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一”的知识储备上，进行深入和拓展。教材在编排意图上秉承了从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论的有机递进，体现层次性，为培养学生对数学学习的兴趣，增强学生数学学习的能力，做了有效的预设和安排。教材安排了4个例题，分5课时进行教学。我说的第1课时的内容：第64页的例题和64~65页的“想想做做”。 64页的例题，要让学生在具体情境中认识和理解几分之一的含义。 根据学生的学情和对教材的分析，我制定了三维目标： 知识和技能：结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一； 过程和方法：通过自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，使学生亲历探索过程，亲尝收获快乐，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念； 情感、态度和价值观：通过对实际问题的解决，使学生感受“认识分数”的生活价值和数学价值。 教学重点：理解和掌握把一些物体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。 教学难点：知道无论是把一个物体还是一些物体去分，只要平均分成若干份，其中的一份都能用几分之一来表示。 课前准备：多媒体课件、9个小正方体，4个苹果，8枝铅笔，课前将前后四人分成1小组，选出小组长。 教学过程： 本节课我设计了4个环节： 第一个环节，创设情境，激趣导入 多媒体呈现猴王分桃的情境，教师以故事的形式声情并茂地讲述：花果山猴王给4只小猴分桃，猴王把一只桃分给4只小猴，但是分的大小各异，4只小猴不接受，没办法，猴王只好重新分成一样多，小猴们才欣然接受。承接着故事，教师提问：小猴们为什么不接受第一次分桃的结果呢？（根据学生的回答揭示“平均分”）第二次平均每只小猴分得这只桃的几分之几？ [通过猴王分桃的情境，复习把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一，是对前面所学知识的有效回馈，旨在调动学生的先前经验，寻找到“把一个物体平均分”到“把一个整体平均分”的认知突破点。强调“平均分”是新旧知识的连接点，进行必要的凸现和强化，能在新旧知识之间架起一座互通的桥梁。] 第二个环节，互动探究、学习新知 首先，我变换多媒体呈现情境，以叹息的口吻叙述新情境：猴王为了避免再次出现分桃不均的场面，吸取了前面的教训，将一盘桃（4个）平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之一呢？ [在这里我设计了这样的问题，将问题直接抛给学生，也就是把学习的主动权交给了学生，学生们都情趣高涨，跃跃欲试，在这样教师观念的转变之下课堂才会生成精彩。] 随后，学生探究时，我没有急于求“案”，而是让学生用自己喜欢的方式来分一分（用学具来分，用画图来分，用折纸的方法分等等）。接着，让小组讨论，每只小猴分得几个桃？是其中的几分之几？怎样用一个分数来表示每只小猴分得的桃？让学生各抒己见。因为学生是在自己动手操作，实践感知的基础上获得认识的，都说得头头是道。我在给学生表扬时进行小结：把一盘桃（4个）平均分成4份，每份是这盘桃的四分之一。 [这部分其实是“把一些物体看做一个整体平均分后，每份是一个物体”的知识点内容的教学，通过学生合作探究，操作发现，让学生在直观的基础上，形成逐渐抽象的认识，提炼出具体的表示方法，为后续的学习开辟了更宽广的空间。] 紧接着，我安排了一道练习题，也就是“想想做做”第1题的前两个填空，用分数表示，并能说说表示的含义。 [结合这个知识点，及时的练习，必要的巩固和强化，能有效反馈学生的掌握情况。] 在基本练习之后，继续深入学习“每份是几个物体”的知识点。为了让学生更具有直观体验，教师跳出了“猴王分桃”这一情境，为学生准备了一些实物（9个小正方体，4个苹果，8枝铅笔），让学生来平均分一分。以小组的形式来展开，并思考：你把这些物体平均分成了几份？每份你能用分数表示吗？小组合作的形式来展开探究，你分我摆，你数我记。 在这里我不排除学生仍然把这些物体以一个一份的形式来分，那么，我就会发挥巡视指导的作用，根据情况我弯下身子参与到小组中去，让学生的合作探究具有一定的方向性。根据完成情况进行全班交流，学生上实物展台来展示自己的学习情况。在此之间，我作出合理的筛选，即选一、二个分得比较合理的来引领学生的思维，再选出分得不合理或者不成功的例子，让学生进行分析，找出存在的问题，和全体同学共同发现：一个物体的几分之一与一个整体的几分之一的联系和区别。继而完成想想做做1中的剩余两空。 [这部分知识点的教学，主要是引导学生进一步探讨分数的意义：把