小班化教学的尝试.docVIP

小班化教学的尝试 骑 岸 小 学 顾 红 小班化教学是当代教育改革的发展趋势，是社会发展的必然产物，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措；小班化教学强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性；小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。早就仰慕“小班化教学”，但总认为是城镇学校的“专利”，可没想到“小班化教学”也悄悄的走进我们骑岸小学，几个星期下来，我尝到了甜头，如何有效地利用小班化的教育优势，更好地开展对学生评价呢?下面我谈谈自己的感想。 一、实施不同组合，引导合作学习??? ?合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展 起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。 1、水平相当者同组???? 把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。???? 如在教学开放题时，采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。A组学生思维敏捷，理解能力强，善于观察和发现问题。我对这组提出的学习要求是：认真观察分析题目，有顺序有条理地思考，按顺序写出所有的答案。B组学生学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。对这组的学生的学习要求是：认真观察题目，用自己的话说明题意，能写几个或几种方法就写几个或几种。C组学生表达能力和理解能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。对这组学生的学习要求是：能听懂或看懂题目，有一种解题方法就行。学生带着不同的要求去合作学习，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。 2、存在差异者同组。 ??? 把40人分成8组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。如:我在教六年级数学《长方体和正方体》内容时,课前让学生做好准备,把自己家中的长方体和正方体的小物件等带到学校,摆在桌子上。上课时我将不同层次的学生每四人组成一个学习小组，把自己的小物品带到小组里一起观察，摸一摸，比一比，量一量，数一数，说一说，让学生感知长方体和正方体的面、点、棱的特征，以及他们的异同点。水平高的同学可以当小老师，水平中等的孩子能在组长的启发下，迅速地理解疑难，而学困生通过积极参与，也能获得感性认识。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高，课堂气氛十分活跃。活动结束后,我在黑板上出示一张表格，让学生独立去填写，不一会儿都完成了，大约百分之九十的同学正确，通过讲评少数同学也知道怎样调整自己的答案。这一节课下来,同学们不但学得轻松,而且真真实实的感受到自己是学习的主人。小班化教学给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,为学生发展提供了展示平台。 二、因材施教得到真正落实 因材施教是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主的意识，面向全体学生，使每个学生都学有所得，从而获得最佳的教学效果。　 面向全体，异质分组。组里有1、2、3、4号四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组组合中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补。组内成员在组长的合理分工下，大家身体力行，齐心协力，共同完成任务。在合作中让1号生感受到自己指挥的重要性，体验到当组长的乐趣；让2、3号生感受到积极配合的重要性，体验到参与的乐趣；让4号生感受到积极参与的重要性，体验到学习的乐趣。就这样在异质组合的活动中，实现了学习资源共享的目的，还有协助、均衡的目的。 再如,作业批改方面,我一般实行了面对面批改,个别指导,更直接、更及时有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,教学质量相信会有提高。 三、采用科学评价，促进学生发展? 充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。 (1)随时评价。小班人数少的特点为教师面批作业提供了可能。面批作业可以随时进行，当即指出学生作业中的闪光之处，给予表扬，及时发现作业中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。???? (2)全面评价。不以考试成绩作为评价孩子学习好坏的标志，而是把平时上课、各项作业、学习态度综合考评。???? ?(3)多次评价。评价随时进行，贯穿整个