（首师大版）三年级科学上册教案 空气占据空间 3.docVIP

空 气 占 据 空 间 ---“激发探究兴趣，培养探究能力”的专题研究 （一）研究背景与理论依据 《空气占据空间》是教科版三年级上册第五单元的第13课。在第12课里，学生已经初步认识了我们周围有空气。本节课要让学生了解空气能够占据空间的知识；在小组合作中，通过实验、观察等学习方法进行探究，并初步尝试边实验边记录的科学探究过程。本节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题，再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出 “空气占据空间”的结论。从而培养学生动手实验、思维、探究、合作学习精神和实事求是的科学态度。 《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。如何引导学生进行科学探究，怎样培养学生科学探究的能力是每一名科学教师都要面临的重要课题。通过自身的学习与思考，我认为激发出每一名学生的内在探究兴趣是培养学生探究能力的重要基础之一。“激发探究兴趣，培养探究能力”是我在一段时间内研究的主题。 《科学课程标准》提出:教师作为学生科学探究的指导者，通过激发学生的探究兴趣，调动起学生的探究动机之后，再就是帮助学生选择适当的探究目标，寻找达到目标的最佳方法和途径。科学是一门生机勃勃的学问，美国著名诗人奥特·海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。对于刚刚接触科学课程不久的三年级孩子来说，如何带领孩子们充满乐趣的去了解周围的事物、探索大自然？我想，教师在课堂上进行有效的引领和指导是重要的，而有效激发学生们内心中的探究欲望更是培养探究能力的关键。美国科学教育家兰本达说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深，他越是有动力。”由此看来，要让学生进行探究就必须有一种动力，这种动力是来自学生自身内部的。所以，实现学生“卷入”亲历科学探究过程，学生才能产生学习的动力，这个动力是《科学》课程教学实施的基础。我在上课开始就设计了“把吹鼓的气球压入水中”这一活动，并以此引发学生思维碰撞，这个活动可以大大激发起学生的探究兴趣。这种兴趣就是学生学习的内在动力，它会支持学生全身心地关注整个探究过程，参与到整个探究学习中。在探究“空气占据空间”的知识点中,我采用了一个典型的实验(杯子倒扣在水中,杯中的纸是否会湿)和一个游戏（吹瓶子中的气球）来作为整个探究过程的支撑，用“把纸塞进这个杯子的底部，再将杯子竖直倒扣入水中，会怎么样呢？”、“为什么瓶子有孔的就能吹起气球，没有孔就吹不起来呢？”等问题不断引起学生思考，从而一步步激发学生的探究兴趣。在整堂课将要结束时，我又设计了一个“爬楼梯的小球”的游戏，再次点燃了学生的探究欲望，并把这种探究的热情延伸到了课堂外。 （二）教学背景分析 三年级孩子年龄比较小，实验能力弱、不完全具备独立设计实验的能力；他们的语言表达能力、思维水平也比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平不容易提升上来。面对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的框架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？ 在充分了解学生现有情况的基础上，在设计《空气占据空间》的教学活动中，我并没有一味的依托教材，对教材适当地增减了一些教学内容。 我采用“把吹鼓的气球压入水中”作为情景创设和教学导入，既激发了学生的学习兴趣，又做了教学前测，了解了学生的前概念和对这个问题的认知水平，为后面的探究活动打下基础。 在教学中，我根据教材的内容和对教学重点的把握，适时的采用了课件、大屏幕实物投影等电教手段辅助了教学，努力创造发挥课件、实物投影的最佳教学效果。 在教学过程中，以激发起学生的探究兴趣为主线，以探究活动为重点，以思维培养为核心，以学生的实验能力提高为着力点，引领孩子们在过程的体验中进行科学探究。 （三）本课教学目标设计 教学目标： 知识与技能：通过实验，认识到空气也像其他物体一样，也要占据空间。 过程与方法：经历简单的科学探究过程；能够根据问题和实验要求，完成实验操作，能够进行简单的实验记录。 情感态度价值观：注重事实，敢于提出不同见解，勇于探索，乐于合作与交流，在合作学习中提高团结协作能力。 教学重点：让学生经过自己探究发现空气占据空间。 教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行解释。 （四）教学过程与教学资源设计 教学过程： 创设情景，提出问题，激发探究兴趣。 1．师出示一个气球并提问：谁能帮老师把这个气球吹起来？ 请一个学生上来吹气球。 师：这个气球鼓起来了，是什么让