初中英语分层教学实践和设想.docVIP

英语分层教学实践与设想 在英语方面，八年级是学生英语学习状况开始发生两级分化的分水岭，随着学习内容深度和广度的增加，受教学环境、基础教育现状以及每个学生的天赋，品格，智能等多方面因素的局限，导致学生的个体差异。学优生有了较好的听说读写的能力，养成了良好学习习惯和浓厚的学习兴趣，有的同学在七年级下册学完后的暑假里就想预习八上的内容。学困生则连基础知识不能很好掌握，领读时不张口，课下作业完不成，并且出现了自暴自弃的势头。如果再采取一刀切的授课方式，势必会出现学优生吃不饱学困生吃不下的状况。 基于这种情况，英语教学如何开发每个学生的学习潜能，使不同层次的学生都能够学有所获，使我们亟需解决的问题。县教研室提出的126教学策略给我们指明了方向；学校的宣传、发动、组织促进了我们的课改步伐。我们确定了以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，因材施教进行分层教学的课改思想。在班主任聂老师的主导下，上学期我在任教的八年级11、12班进行了两个阶段两种分层教学模式的实践探索。 一、模式一：班间分层教学模式 1．学生分层方式 期中考试之前，将所任教八年级11、12两个班的学生划分为A、B两个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，B层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。A层次两个班学生在12班教室上课，进行班间竞争。B层次两个班学