课程标准教学大纲是绝大多数学生所能达到基本要求.PPTVIP

三、理论实践一体化的内涵 理论实践一体化教学的实施策略 教学设计 教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。它包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。 我们要到哪儿去？ ?学习结果分析 ?教学任务分析 我们是否到了那儿？ ?评估业绩表现 我们怎样到那儿去？ ?学与教的过程 ?结果与策略适配 ?分类教学指导 三、理论实践一体化的内涵 理论实践一体化教学的实施策略 教学设计　　　　　　　　　——情境的设置 现场情景——让学生在真实的实习现场或工厂车间，学练做相结合； （如“数控机床编程” ，在数控技术实训室练习编程并当场直接上数控车床 ） 仿真（模拟）情景——让学生在现代化的仿真设备进行教学与操作训练 ；（如各类仿真软件） 问题情景——根据学生的认知规律，在教学中按照提出问 题——分析问题——解决问题次序进行 。（如在“PLC在机械手中的应用”中 ，通过演示物流仓库送货小车的工艺流程，提出PLC控制送货小车的机械动作：取货、运货、送货。学生在教师的指导下，进行PLC控制的方案分析、设计与选择，由学生自行编程并进行现场操作实施和调试修正 ） 教学设计　　　　　　　　　——任务课题的选择 三、理论实践一体化的内涵 理论实践一体化教学的实施策略 ● 课题应具有显明的目标驱动性，这些知识和技能自然地由一个以目标为指向的链带所串起 ； ● 课题要来自企业生产或人们生活的实践 ； ● 课题要体现理论对实践的指导作用 ； ● 课题要涵盖本专业工种的鉴定标准，并着重体现培养学生解决实际问题的能力。 ● 课题要具有匹配性，不宜过大 ； 教学实施　　　　　　（教学做合一、讲练导合一 ） 三、理论实践一体化的内涵 理论实践一体化教学的实施策略 理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现 涵盖内容 课程教学安排 理论教学与相关实验（训）教学相互融合、交叉进行，推出专门实验（训）教学周。 教学场所 实验室设讲学岛，实训车间设讲解室，在实验（训）室上相关专业技术课，杜绝理论、实践脱节的传统教学法。 教师能力 既能上理论课又能带实验（训）课，为双师型教师。 教材 编写以实验（训）课题为中心的专业技术教材。 实验（训）设备 基本满足一人一岗的要求。 教学形式 分组教学，讲授、演示、学生操作相结合，以实践为主。 教学活动组织 以学生为主体，教师为主导，学生间可开展相互交流讨论。 学习成绩评价 按预定的评分标准，为每个实验（训）课题评分并作记载。 教学要点 教学实施　　　　　（个体与分组、统一与分层） 三、理论实践一体化的内涵 理论实践一体化教学的实施策略 三、理论实践一体化的内涵 理论实践一体化教学的实施策略 教学案例１　　——分压式稳定工作点偏置电路（教学设计） 三、理论实践一体化的内涵 理论实践一体化教学的实施策略 教学案例２　　——数控编程与操作训练 数控车削编程与操作训练 分组学习 编程 部分 操作 训练 仿真 情境 真实 情境 教案 学案 流程 案例 课题训练 （五步训练） 讲解示范－尝试训练（分组）－归纳再示范－独立训练（个别辅导）－总结评价考核 仿真 项目训练 项目确定－讨论计划－项目实施－演示成果－多元评价 三、理论实践一体化的内涵 理论实践一体化教学的实施策略 教学案例３　　——电子技术基础 （教学设计、录像） 新课程理念下理论实践一体化 教学方法的实践与反思 大丰中等专业学校信息工程系 孙书祥 内 容 纲 要 职业教育新课程的概述 职教新课程实施的理念 理论实践一体化的内涵 理实一体化实践的反思 一、职业教育新课程的概述 对于课程的几种认识 课程的定义 狭义：课程即科目 广义：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计， 是课程方案、课程标准和课程资源及其实施过程的总和 。 课程的属性 课程是知识 课程是经验 课程即内容 课程即成果 课程即过程 课程即发展 课程的主要使命在于使学生获得知识。课程被等同于知识，而知识是按学科分类的 把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。 + 一、职业教育新课程的概述 课程的内涵 课程资源 （传统的：教材） 课程标准 （传统的：教学大纲） 课程方案或课程计划 (传统的：教学计划) 静态的文本 教法与学法 第三层次 实施与评价 第二层次 动态的进程 课 程 规划和设计 第一层次 对于课程的几种认识 一、职业教育新课程的概述 课程的要素 课程与教学 大课程论观把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内 课程目标与课程方案 课程目标（人才定位）是课程方案的指向，课程方案反映了课程改革的基本理念 课程方案与课程标准 课程