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2013·教学反思 探究文本 个性解读 感悟真情 ——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例 房县实验小学 张义娣 内容摘要：《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”这就意味着语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神的养成作为课程目标的一种价值取向，在语文课程方面体现人文性。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这个案例中中，我紧扣作者的思路，与学生一起沿着这一思路进行学习，遵循语文教学的规律，紧紧把握语文的本质特点，洗尽铅华，让学生轻轻松松、简简单单、原汁原味地学语文。 关键词：探究 文本 解读 感悟 案例主题：文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“ 借助课题，复习回顾。”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白” 和“解读自己的生活，丰富延伸爱”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。我在教学时没有多余的分析，只是让学生在朗读中走进文本，生成语境，激活智慧，感悟真情。 案例背景：《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德?舒尔伯格。文章以时间为序，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用师生对话来“补白文本”的方式来实施。整节课我进行了积极的探索，我是这样做的： 案例描述： 片断一 ： 师：“你觉得怎样读才能读出当时情景？并且说说这样读的理由，好吗？” 生：母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是……”从母亲兴奋的表情，发亮的眼睛，可以看出他看到巴迪写的诗后，非常高兴。 师：真不错，你能抓住人神态，语言的描写感受心情。（一石激起千层浪，学生的回答更踊跃了。） 生：她搂着我，不住地赞扬。她高兴地再次拥抱了我。通过动作描写可以看出母亲对巴迪很满意。 生：从我的表现也可以看出母亲的评价令“我”高兴。 生：在我满含期待地等到父亲到来后，听到的评价却与母亲截然相反。“难道世界上糟糕的诗还不够多么？那条法律规定巴迪一定要成为诗人？” 生：父亲把书放回原处，毫不退让，父母还在为我的诗争吵，说明父亲态度冷淡，在我看来有点不尽人情。 生：父亲的评价当头向我泼来一盆冷水，使我失望透了。 师：父母截然相反的评价使一个七岁的孩子从幸福的深渊一下子跌落到失望的谷底，愿意通过朗读表现出因听到不同评价我的心理变化吗？怎样读能表达自己内心的感受就怎么读。 片断二：师：对于同一个问题，却有两个极端的断言，你对父母的两种评价是怎样认识的呢？ 生：我认为父亲的评价是对的，因为几年以后，我再看这首诗时，不得不承认父亲是对的。 生：父亲对我的批评，说明他是一个严厉的父亲，我的生活中也需要这种警告的力量，他时时提醒我，才使我写出了许多的作品。 生：母亲的鼓励也是我不断取得进步的源泉，写作，创作的灵感来源于母亲爱的力量。 生：父亲的近似残酷的批语，教我学着将作品进行修改，母亲一如既往的鼓励使我对写作增加了信心。正是这两种评价，才让我感到如此幸运。 师：父母的评价对于当时的我来说，理解吗？的确，只有七岁的小巴迪当时很难理解。这需要经过很长时间，才能体会到父母的良苦用心。我们也一样。 片断三：生：父亲的爱虽是严厉的，当时的小巴迪不理解，可在他的成长过程中起到了至关重要的作用。就像《拐弯处的回头》父亲的爱总是在不经意中表现出来的，但又有他们的道理。 师：的确，日常生活中许多看似平凡的细节,又何尝不是父母爱心的体现呢?你能用自己的语言把它们说出来吗？（学生一阵沉默）如：妈妈的爱是受到挫折后一声问候。（学生的思维一下活跃了） 生：妈妈的爱是雨中的一把雨伞。 生：爸爸的爱是上学路上转动的车轮。 生：爸爸的爱是我生病时默默的守护。 生：妈妈的爱是温暖的毛衣。 …… 师：巴迪是幸运的，无疑，我们也是幸福的，之所以有了这么多不同形式的爱，无论什么样的表达方式，都饱含了父母同样深厚的情意，我们又怎能不珍惜呢？ 片断四 师：巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法呢？你又是怎样理解的？请大家自己默读课文第二部分内容。 师：你从中读懂了什么？ 生：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟