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语文批注式阅读教学解析 　　批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。状态的专注化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本特征。实施批注式阅读教学，有利于学生习得科学的阅读方法，全面提高学生的语文素养。　　一、 基本概念　　1. 基本理念。“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。　　2. 批注。是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。　　3. 批注式阅读教学。在阅读教学之前，在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。　　4. 批注式阅读教学的终极目标。学生自能读书，不待老师讲。过程则是让学生在浏览、略读、精读中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好阅读习惯。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。　　二、 批注符号　　“不动笔墨不读书”——学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。勾画圈点往往有自己的一套符号，如：　　①“_____”：标在生字、难词下。②“○或△”：圈关键性的词语或内容。③“_____”：表示总括句。“??????? ”：标重要语句或优美语句。④“1、2、3”：标自然段序号。“一、二、三……”：标部分的序号。⑤“‖”：标段内层次分界。⑥“{? }”或“[? ]”：标重点段。⑦“？”：标在有疑问的地方。“！”：标在需要注意或有感想的地方。……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等。　　三、 批注内容　　能根据不同文体，正确勾画文章内容，在阅读课文时，引导学生作批注，在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。记叙文可划总起句或议论性句子，写景的文章可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。　　1. 讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画描写人物语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。　　2. 写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。　　勾画的关键句可以分为5类：揭示全文中心的语句；揭示段落中心的语句；集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句；揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系、结构特点和写作思路的语句或词；体现语言信息含量高的句、短语或词。　　四、 批注方式　　1. 随感式。即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟，以及引发的共鸣并信手记录在旁。　　2. 质疑式。即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。　　3. 比对式。可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句式对比，分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。　　4. 联想式。联想式批注是学生在读此文字，再联想到与之相关的事物而写下来的一种批注方式。联想和想象能力是语文能力的重要组成部分。联想让学生由此及彼、举一反三，从文本迁移至文外，有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。　　5. 感悟式。感悟批注是学生潜心读文时，对文字产生或深或浅的感想感悟时而作的一种批注。这类批注是学生真正读懂文章，与文本作者对话的一个显著体现，是阅读达到的一个较高境界，是质疑批注中要找的“果实”。　　6. 补白式。即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、扩写等。　　五、 培养方式　　1． 指导批注　　刚开始指导学生批注时，教师要示范，利用实物投影仪逐步指导批注，呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法。　　2． 检查批注　　（1） 个别抽查：每次布置批注作业后，抽查１～２个