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工科类高等职业教育发展中问题与对策研究 　　摘要：近几年，我国工科类高职教育发展迅速，但由于我国工科类高等职业教育起步较晚，又一直受传统高等教育的影响，在其发展中还存在很多的问题，这已成为我国工科类高职教育发展的严重障碍。本文分析了工科类高等职业教育发展中存在的问题，并为加快工科类高职教育的发展改革提出了几点建议。 　　关键词：工科类，职业教育，发展，问题，建议 　　工科是我国第一大学科，工科院校被喻为“工程师的摇篮”。工科类高等职业教育作为我国高等教育、高等职业教育的一个重要分支，正日趋显示出它广阔的发展空间和重要意义，已经成为推动我国经济、社会、科技、人才、教育发展不可缺少的重要力量。但由于种种原因，我国工科类高等职业教育发展中还存在很多的问题，这已成为我国工科类高职教育发展的严重障碍。为社会更快、更好地培养出更多、更优质的工科类高职人才, 深化改革我国的工科类高职教育，成为我国高职教育发展的一个重要方面。 　　一、国外高等职业教育的发展模式 　　职业教育作为一个国家产业现代化和提升产业竞争力的重要支撑，己越来越受到各国政府的重视。首先在美国、德国、英国等发达国家兴起，为发达国家的经济发展做出了巨大的贡献。 　　美国是世界上的高等教育大国，如今全美拥有各类高校四千多所。美国的高等职业教育主要在社区学院进行，社区学院由社区出资兴办，其职能包括职业教育、普通教育和大学转学教育等，其中职业教育是其最主要的职能，旨在培养半专业技术人才或半专业熟练工人。在德国，实施高等职业教育的机构主要是高等专科学校以及校企联办的职业学院。高等专科学校是德国高等职业教育的主体，大多是由原德国工程师学校及其他中等职业学校升格改制而成的。脱胎于中等职业教育的高等专科学校，仍保留了职业教育的特色。在英国，实施高等职业教育的机构主要是多科技术学院。通过合并己有的有关学院，建立少量的多科技术学院，并提出多科技术学院不再是大学的候补者，而是与它们平起平坐的院校。多科技术学院的特点可以用“灵活多样”来概括。还有日本、法国等教育大国在高等职业教育方面取得的成绩与经验都值得我们借鉴，但还需要结合我国基本国情，总结出适合自己的发展模式。 　　二、我国高等职业教育的发展现状 　　我国的高等职业学校兴起于1980年的职业大学。90 年代以来，在我国社会大转型、高等教育大发展的背景下，政府更加重视对高等职业教育的支持和引导，我国高职教育进入了高速发展期，院校数量、在校生人数和毕业生数量持续增长，其规模已占普通高等教育的一半左右。党的十七大报告同样强调了发展高等职业教育的必要性和重要性。各级政府和各地高等职业院校纷纷响应十七大的号召大力推进高等职业教育的发展。经过 20 多年的实践和理论探索我国高等职业教育，特别是工科类高等职业技能教育，逐渐形成了一批具有自己特色的、相对成熟的人才培养模式，并不断发展和创新，呈现出多元化的发展趋势。但由于种种原因，高等职业教育的发展进程中仍然存在很多阻碍和困难，制约了我国职业教育的发展。 　　三、我国工科类高等职业教育发展中存在的问题 　　我国工科类高等职业教育起步比较晚，历史较短，又一直受传统高等教育重理论轻实践，重知识轻能力教育模式的影响，在其发展中还存在很多的问题。 　　（1）经费投入不足，基础设施差 　　高等职业教育虽然发展比较快，但是，高职学院建设起步较晚，升格或重组而来的高职院校的基础设施比较薄弱，教学设施设备比较陈旧、落后，办学条件亟待改善。在政府资金的投入上，主要用于普通高等教育，而投入到高等职业教育上的资金很少，特别是民办高等职业院校根本得不到任何政府资金投入;高等职业教育只能处于维持阶段，难以拿出大量资金投入硬件建设[1]。由于目前国家对职业技术教育的经费投入相对比例极少，使得职业技术学院缺乏必要的教育经费来源，因而在教育基础设施的投入方面捉襟见肘，已远远不能满足现代高等职业教育的发展需求。同时，由于工科类高等职业教育强调实践性，需要大量实验设备和实训室，办学成本相对较高，而且学生收费也普遍偏低，政府办学经费投入不足，大大限制了工科类高等职业教育的发展。 　　（2）高职院校生源少且质量偏低 　　高等职业教育虽撑起了中国高等教育的半壁江山，高职院校学生录取在高考录取中属于最后批次,最后批次的高职院校学生生源一般文化基础较差、学习自觉性弱等特点，而这些特点与本科批次的生源比较，明显处于劣势。生源受到限制，学生生源数量较少。 　　（3）教材体系不完善，课程设置不合理 　　由于种种原因，当前，符合我国工科类高等职业教育特点的教材体系尚未完成，很大程度上教材还是按普通高校本科专业目录确定，以学科本位设置专业，导致课程设置不合理问题一直存在。教材上难以突出职业性和实践性，很大程度上影响了教学质量。