“和谐观”指导下高校“形势与政策”课程改革研究.docVIP

“和谐观”指导下高校“形势与政策”课程改革研究 　　摘 要： 高校“形势与政策”课程改革中的和谐就是要在课程设置中体现基本理论、基本形势与政策、不断更新的时事政治的整合；在课程实施过程中既要有理论学习又要有实践学习；既要重视知识和技能的和谐、过程与方法的和谐，又要重视情感态度与价值观的和谐；在课程评价中既要做到评价结果和评价过程的和谐，又要做到整体评价标准与个别评价标准的和谐。 　　关键词： 高校“形势与政策”课程改革 和谐观 课程设置 课程评价 　　和谐的思想观念源远流长，和谐观念实质就是以联系、发展、整体的观点来看待事物。事实证明，当代严重的生存危机正是人与自然、人与人之间及个体身心发展的和谐遭到破坏的结果。对和谐的不懈探求仍是我们当代人的重要目标。因此，我们有必要把和谐作为高校“形势与政策”课程设置的指导思想，把和谐作为高校“形势与政策”课程的目标；把和谐做为高校“形势与政策”课程实施和评价的原则，以和谐增进知识的联系，促进学生的健康发展。 　　一、和谐课程设置：促进学生和谐发展的课程改革的关键 　　促进学生的和谐发展是高校教育的核心任务，而和谐发展的首要条件是合理的课程设置和课程结构。目前高校存在课程设置不合理的问题，与现在的和谐观念和学生的和谐发展思想相违背。和谐课程就是课程内部之间相互协调、相互促进、相互渗透的一种关系，是指全体课程作为一个整体，相互联系不可分割，彼此之间存在一种逻辑发展关系。 　　1.现行高校“形势与政策”课程设置的问题分析 　　在具体工作中，高校“形势与政策”在课程设置上存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。 　　（1）教学题材宽泛、即时性强，难以系统化和学科化。“形势与政策”课程作为一门以讲授时事内容为主的课程，必然要求在课程内容设置上需多方考虑，尽量多地搜集各种题材、各种类型的时事信息。同时，时事信息具有极强的时效性，所以这门课程容易被理解为“热热闹闹讲故事”的课程，很难将这门课程系统化和学科化。 　　（2）形势发展的突变性与不确定性，给课程内容设置带??难度。“形势与政策”要求课程内容设置与时事和事实相关，这会出现两种误区：一是过于注重实效性、即时性，缺乏理论深度；二是片面追求理论性而与时事结合不紧。当前无论是国内还是国际，几乎天天都有大事发生，而且这些事件的发生越来越超出许多专家的判断，呈现出越来越明显的不确定性，势必直接增加课程内容设置的难度。 　　（3）学生思想意识多元化，给课程内容设置带来难度。我们处在一个多元化的时代，社会的多元化，导致学生思想意识和价值取向的多元化。这就意味着，学生不再简单地接受主流意识形态的内容，而是已经存在多元化的价值取向，原先的内容对于学生来说不再是无可辩驳的“真理”，而均成为可以被重新审视的“观点”［1］。 　　2.和谐课程设置的特征 　　（1）知识性和思想性的有机统一。“形势与政策”课程的研究对象是形势与政策。而单“形势或政策”而言，都是一个庞大的知识体系，这门课的知识性显而易见。同时，“形势与政策”又是思想政治教育的重要组成部分，必须体现强烈的思想性，即引导学生正确认识形势，正确理解政策，增强社会责任感，提高执行政策的自觉性。 　　（2）变动性与稳定性的有机统一。由于国内和国际政治、经济和社会形势每年都在变化，我们党和国家的路线、政策、方针和各种措施也在动态发展，这就使得这门课程没有固定的教科书、教学大纲，但内容的变动性又是以稳定性为基础的。任何偶然背后总是隐藏着必然，事物的质变也必须建立在长期的量变的基础之上，党的大政方针也总有一个持续性和连贯性。“形势与政策”教育更为重要的内容就是要讲清事件背后的必然性和政策的连贯性，这样才能找出社会发展的规律性，对形势的发展具有前瞻性和预测性［2］。 　　（3）理论性与实践性的有机统一。讲述时事，不是就事论事，而是以理论事和以事明理。为将理论性与实践性有机地统一起来，还要积极创造条件，组织学生进行社会调查和社会实践，引导他们对理论上的难题到实践中寻找答案，对实践中的问题从理论上求得解决，以便从理论和实践的结合上提高分辨是非的能力，坚定正确的政治方向。 　　3.和谐课程的结构分析 　　经过我们对学生做的相关调查了解到，大学生对形势与政策课的学习需求主要包括：（1）掌握相关知识，培养创新精神，提高自身综合能力需求。（2）提高知识和分析社会形势、社会思潮和社会问题能力的需求。（3）思考和定位自己人生奋斗方向，探索社会价值的需求。（4）深造和就业的现实要求。（5）对新鲜事物、民族激情、国际形势等需求。这表明：大学生学习形势与政策课的目的主要是，正确认识国内外形势，深刻理解党的基本路线、方正和政策；树立科学的世界观、人生观和价值观，理性规划大学及毕业后的人生方向，成为一个对社会有价值的人