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互动评价教学初探 乐安县谷岗中学数学教研组 郭文明 一、数学互动教学模式提出的背景 随着素质教育的深化，数学课堂教学产生了深刻的变化。过去的数学课堂教学，由于受传统的教育理念的影响，注重于“教师讲解+学生记忆” 、“苦读+苦练”的教学思路，数学课堂上常见“满堂灌”现象，这种灌输式教学模式导致学生苦学、厌学，教师也经常叫苦连天，教学质量很难提高上去。为了改变教与学的方式，落实新课标理念，培养学生的自主学习意识和创新能力，根据我校教学实际，笔者申报了《》实验课题，成立课题小组，在数学教学中进行探讨、实验、研究。 二、数学互动教学模式的内涵 数学互动教学模式是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种数学教学结构模式。 三、数学教学互动的内容和实施方法 只有让学生掌握科学的学习方法，才能产生有意义的互动。所以数学互动教学强调教法和学法相结合，让学生学会“自主学习、多向交流”“合作学习、多向交流”是数学互动教学模式培养学生学习方法的一个重要内容。首先学生围绕学习目标独立学习，然后师生、生生之间互相讨论、交流，从而实现教与学的互动统一，其次通过小组合作，把学生自我学习所产生的疑问置于群体互动之中，挖掘了学生内在的智力优势，发挥了小组学习主体的互动、互补功能，使学生在共同探讨、合作学习中共同提高。 在数学教学中，促进师生互动、生生互动是引导学生参与教学、积极思考、提高课堂教学效率的关键。通过开展互动教学研究、交流学习、实践总结，我们初步探索出互动的内容有如下五个层次： 激发互动：老师通过创设感性问题情景，激发学生对旧知识的再认识，从而架起新旧知识之间的桥梁，唤起好奇心与求知欲。 初级互动：学生在教师指导下，自主学习、质疑问难，展开讨论、达到理解知识。 深层互动：这个阶段是初步互动的继续，学生围绕难点比较、分析，教师让学生主动思考，多向交流，从而达到对知识的理解和消化。根据反馈信息，教师引导学生对数学知识进行意义构建。 迁移互动：以生与生、组与组之间的互动，找出知识之间的内在联系，找出规律，运用过程达到举一反三的目的。 发展互动：教师指导、激励学生学以致用，向更高、更广的外延知识作探索，养成方法，形成习惯。 四、开展数学互动教学的效果 首先在教学中教师和学生的积极性都有较大的提高，而且师生情感融洽。由于“互动”激发了学生学习兴趣，带动了后进生，师生都尝到了成功的甜头。教与学方面都感到轻松愉快，双方有了良好的愿望，充满了信心，师生能够自发交谈，打破了沉默的局面，真正实现了教学相长，共同发展。 其次教师的新教学观和导学技能逐步形成。教师不断更新教学观念，并渗透到课堂教学中，理解真正意义的互动，掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设计问题情景、怎样收集信息及解决问题的方法（如归纳法、推理法等）。数学教师不再只是习题“研究者”和考试的“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。 再次学生自主学习的能力得到培养和增强。“互动”使每个学生都参与到教学活动之中，在教师指导下充分发挥学习自主性，通过自学、实践、讨论等方式来获取新知，形成技能和科学的学习方法，提高了学生的自学能力，真正达到了乐学、会学、善学。 第四对推进新课程改革起到积极的促进作用。本课题研究以“教师是学生学习的合作者”、“以学论教”等现代教育教学崭新理念为指导，把“自主学习、探究学习和合作学习”等有效的学习方式融合在数学教学中，对实施新课程有较大的现实意义。 五、数学互动教学模式的评价 教学的本质是交往的过程，对话的活动，师生通过对话与沟通活动共同创造意义的过程。数学教学中的互动包括师生间和生生间的交往和情感的沟通，关注、评价和促进数学教学中的互动可以从如下四方面来进行： 1.教师是否提出具有探究性、启发性和挑战性的问题。课堂上的问题设计要符合学生实际。互动是在探究问题过程中形成的，问题设计太难或太易都会失去探究的意义，因而难于形成互动局面。问题设计既要符合现有教学条件，还要考虑学生已有经验和能力水平，这样才能顺利开展互动教学。 2.是否鼓励学生参与互动，鼓励学生质疑、提问、辩论。教师创设平等的民主的和谐的教学氛围，教师不是居高临下，师生之间、生生之间是平等的，课堂上不是老师或某些学生说了算，而是每个人可以民主地提出问题、见解，课堂气氛环境是轻松愉快的。这样一来，学生就敢于畅所欲言，并与老师、同学交流互动。 3.是否使学生学会学习。“授人以鱼,不如授