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浅析高职院校统计学教材建设 　　摘要 2011年统计学已成为研究生阶段的一级学科，但目前的统计学教材依然存在较多的问题。通过对统计教材存在问题的简要论述基础上，提出一些加强统计学教材建设的建议，供以后编者参考和学习。 　　关键词 统计学教材 　　目前，我国有近一半多的在校大学生都要学习统计学这门课程。在实际学习中，各层次的大学生所学习的统计学核心内容的统计方法是基本相同的，所不同的就是使用的数据案例以及专业领域不同而已。本文通过对统计学教材以及教学关系的讨论基础上，为以后统计学教材发展和改革的方向提供一定的参考价值。 　　一、统计学教学中教材的重要性 　　经过这么多年的课堂教学，对教材越来越熟悉，好多时候反而会更加不注重对教材的分析，对教材的理解领悟反而不如学生和初学者，这值得好好思考，反思，从中去找原因。教材应该是教师的好帮手。教材能提供许多教学资料。教学中用的图表、历史材料等教材都有一些，就要充分利用。一句话，教材是为教学服务的，是教师的助手，教师不是教材的奴隶。 　　要“用教材”而不能“教教材”。教学不应该是“教”教材而是用教材“教”，只有这样才能充分发挥教材的作用。用教材“教”的方法有很多，每位教师都会选择适合自己的方法进行教学。用适合教学对象的方式方法来完成教学任务，对于每位老师来说，就是在创新性地使用教材。因此，教材编写的合理与否对于教学来说是很重要的。 　　二、当前高职统计学教材存在的主要问题 　　当前市面上的统计学教材，种类繁多，难易程度不一，统计学教材的选取上无从下手。笔者认为，目前统计学教材建设存在如下几个问题。 　　（一）针对不同的对象编写不同的教材，是教材编写中需要非常认真对待的问题。这里的对象一般来说是类，一是统计专业学生，而另一类便是非统计专业学生。作为统计专业的学生来说，教材编写时一定要强调扎实的数学基础和统计方法基础，高等数学、概率论与数理统计、线性代数、时间数列、抽样和参数估计、假设检验、回归分析等都是该专业要涉及的课程，因而在教材编写时要有很强的逻???性、严谨性、科学性以及系统性，同时要配备必要的推导和证明。除过理论，软件的学习和应用也是必不可少的。因此教材要做到理论与实践相结合。 　　非统计专业教材是针对统计学以外的其他专业开设的，例如，经济管理类、社会学、人口学、医疗卫生学、体育、生物学等。这些专业使用的教材主要强调的是统计方法的具体应用，包括应用条件、统计思想和统计解释等，这类教材在编写时，可以回避方法的推导和证明，直接辅助大量的实际案例使学生能够学会正确使用统计方法解决这些实际问题就可以了。不要太过于数学化。这将是本文研究的重点。 　　同时，很过学校未能根据学校的办学层次来选定教材，致使有些时候教材与学生的层次相差甚远。目前的非统计专业统计学教材过于注重理论体系的完整性，严格的数学推理，忽视了教育的目的是培养更多的能够发现分析问题解决实际问题的统计人才。 　　（二）教材内容设置问题 　　1、有些统计学教材内容过于重视数学公司和推导，而轻视了对学生统计思维能力的培养。这个主要针对的是非统计专业来说的。对于非统计专业的学生来说，学习统计学只是为了解决所学专业中的实际问题，因此，过多的数学公式和推导，反而让部分学生望而却步，认为统计学是第二门“高等数学”。 　　2、正确的概念和标准化的术语 　　统计学是一门研究现象数量变化的方法论科学。所以它所使用的概念必须是严谨的、科学的。如果概念存在模糊和混淆。那学生的学习与工作就会带来较大的负面影响。 　　第一，对“总体”与“总体单位”这组概念来说，其实就是统计调查中的“调查对象”与“调查单位”。但是教材中用不同的术语，致使学生学习时容易混淆。 　　第二，“总体”与“母体”到底是不是同一个。“母体”即数据的“母亲”。数据的来源才是“总体”。现实生活中的“母体”和作为数据产生来源的“总体”不是一回事。 　　第三、对数据分布的均值、中位数、众数等，宜用集中趋势的度量而不是统称为平均指标。 　　第四，均值、中位数和众数的位置，一般来说，中位数是介于这两者之间的，但不能说“一定”。 　　第五，关于术语标准化问题。例如在2011年《GT／T3358·1～3统计学术语》中，Samplesize称为样本量，而不是采用过去普遍使用的样本大小，样本容量或样本含量；Coefficientofvariation称为变异系数；而不再称为变差系数，离差系数等。 　　3、有些教材强调应用，但忽略统计的软件使用 　　这里所谓的应用，是指给出几个案例，但并未针对这些案例说明如何根据软件操作得到。尽管有些教材后面有附带软件如何操作使用，但是大部分功能强大的统计软件是英文版的，只强调这些软件操作的过程，而忽视了对软件输出结果的解释说明，导