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加强习作训练，夯实写作基础 北师大乌海附校 张巧玲 每年的六年级语文毕业考试，老师和同学们都会猜测，今年会考哪一类的作文呢？连续带了多届毕业班的我，有了这样的结论，什么题目都可能考！基于以上认识，我认为，从低年级的听说读写，到中年级的片段练习，乃至于高年级各类习作的练习，都必须加强练习，加强指导，夯实基础，以不变应万变。下面，我针对高年级习作训练谈谈我的看法。 大家都知道，多读多写是提高学生写作能力的重要途径。教师应不失时机地培养学生多读多写要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，吸取写作。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生定期到学校的图书室书；其次，精心设计好“班级图书角”，为学生《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。时间学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。 读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：写出读过的文章的主要内容，自己的感受抄录文章中的精彩片断、优美词句等。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写突出新颖。我鼓励学生写读书笔记或，不定期检查，对于做得较好的学生给予，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。 对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。 以上是我在写作教学实践中管窥之见。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径