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初中语文分层教学尝试 　　摘 要：在初中语文课中实施分层教学是培养学生的创新精神和实践能力,实现因材施教,张扬学生个性,激励引导学生语文素质综合发展的有效途径。 　　关键词： 初中语文 分层教学 学生个性 分层指导 　　由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在着个别差异，在班级授课制的情况下，如果教师在教学中搞“一刀切”，必然会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“没法吃” 、“吃不了”的现象。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”，正是从这些理论出发的，本人根据学生的不同的学习方式、学习能力、学习基础，在初中语文的日常教学中重视因材施教，进行了分层教学的尝试。 　　一、阅读教学，尝试“三式” 　　一是“自选式”。面对传统的教学方式，发达国家的教育专家们呼吁：为什么不让学生以自己最好的方式学习!研究表明，学生中有“一看就会”的视觉型学习者，有“一听就懂”的听觉型学习者，还有在触摸操作中学习的动觉型学习者，教师要拓宽分层的概念，打破传统分层的思想局限，在课堂教学中，不仅要善于给学习基础不同的学生提供不同的发展空间，而且要善于创造机会让学生根据自己是听觉型、视觉型或是动觉型等不同学习类型进行自主学习。教学中对于必须会背诵的课文，例如《黔之驴》的教学，学生理解课文以后，教师可以让学生自主选择最适合、最擅长的学习方式进行——或默记、或诵读、或抄写……让各种类型层次的学生以其本人最高的学习效率达成背诵目标，并逐步使学生在学习语文的过程中从“学会”走向“会学”。 　　二是“复合式”。过去由于受教室、教师数量等因素影响，许多地???都搞过复式班教学，在今天的课堂教学过程巾，这种“复式班”可以用来对同一年级、同一班级的学生进行分层教学。在课堂教学的某时段，教师或者组织中等以上学生讨论更高层次的问题，而让中等及中等以下的学生进行基本知识的书面巩固练习，或者组织中等以上学生当堂测试、做迁移练习，而对中等及中等以下的学生再作基本讲解。这样让不同层次的学生采取不同的学习步调达成基本学习目标并得到不同层次的能力训练。 　　三是“分段式”。在课堂上探索新知阶段，教师充分发挥优等生听、说、读、写的示范作用，而进入复习巩固阶段，则侧重训练后进生，并引导优等生辨误指正，让后进生巩固经验、吸取教训、得到启示，在训练中再上台阶。比如在《捕蛇者说》的教学过程中，在对文章的脉络、文句理解阶段，多发挥中等以上学生作用，让他们发挥示范作用，当对全文初步感知基本结束时，教师可以引导后进生大体说说文章的意思，再引导中等以上学生适当点评，这样分阶段实施分层教学，促进了全体学生的提高。 　　二、作文教学，强调“三分” 　　一是分类命题。有选择有层次地向学生推荐作文题目，让不同层次的学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。比如在进行人物描写训练时，可以让学生从身边的人如家庭成员、同学，到社会上的人如村长、拾荒者、警察等与学生生活密切程度不同的人中有层次地选择，命题可以有《我的 》《他是位性格 的人》《我永远都忘不了他》《时代的先锋》，让不同层次的学生选择不同难易层次的文题进行作文训练。 　　二是分层指导。对于不同层次的学生，在进行作文指导时我们的侧重点往往不同，例如对七年级学生进行记事作文指导时，对中等以上学生侧重指导其立意、结构、语言等方面，要求：①条理清楚，语句通顺。②记事中融入一定的描写。③内容较充实，中心明确，争取写“美文”。对于后进生则常常帮其定思路，列提纲，要求：①能在规定的时间内写满四五百字的记事作文，少写错别字。②记叙有顺序，语句基本通顺。③把一件事写完整，要有中心，写出“合格文”。 　　三是分级批改。对中等以上学生重“评”，鼓励模仿范文，在模仿中创新。对后进生重“改”，在修改、订正过程中，力争合格。比如七年级下学期第一单元作文“观察人物特点，写出人物个性”批改时，对于中等以上学生重在评其事迹材料的典型性、人物语言描写的个性化、心理描写的具体深刻性、人物个性刻画的鲜明性，对于后进生则帮其改错字、改病句，如有人物肖像、语言、心理描写则多给鼓励。 　　三、作业和批改，走好“三步” 　　第一步是分层布置。布置作业，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。例如《春》的教学结束