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基于人力资本“效用属性”高校教学资源重组问题探析 　　一、人力资本的“现时效用”属性 　　 　　“效用”作为欲望满足的主观心理活动，首先在于这种物品的现时使用价值和它的可满足程度。从这层意义上来看，社会和企业对人力资本商品的一般需求偏好，首先在于它现在可能的“实用性”，即时现的使用价值，而不是其将来的、潜在的“适用性”，即未来的使用价值。这正如普通商品一样，我们对它的需求首先关注的是现在的使用价值，而不是将来的。 　　1.就其人力资本的商品“现时效用”属性而言，不仅是一般性知识积累的凝结的效果，而且是专业技能知识凝结物化的结果，是劳动力在社会实践过程中适应能力和作为能力的发挥，是知识、劳动技能、经验等在经济活动中具体加以运用的“效用”。尽管它是经过长期积累形成的，并具有潜在的和不可低估的“效用”，如果现时的使用价值难以发挥出来，或者说需要花费较长的时间或另外一笔高额“投资”，才能把未来的“效用”转化为“现时效用”，不仅有悖于消费者的一般理性需求偏好，而且有悖于“人力资本商品”作为资本的本质要求，即收益递增的现实性。 　　所以，源于理性消费需求偏好的现实性，是决定人力资本的“现时效用”属性形成的基本条件原因，源于资本收益递增的本质要求，是决定人力资本的“现时效用”属性形成的充分条件。而由此构成人力资本要件的“知识积累”也必然是现实可适用的“知识积累”。如果由于先期的教学资源配置偏离于人力资本的“现时效用”属性，所产出的人力资本商品就会失去它应有的“效用”。 　　2.从知识更新和演进的进程来看，构成人力资本要件的“知识积累”，在时间上总是阶段性的，在空间上是局限性的。所以，“学了干”以期通过经院式的基础和专业基础学习，来适应社会和企业对人力资本所需“专业知识的积累”的特殊需求偏好是不切实际的。尽管知识的积累具有“基础性”和“遗传、变异和拓展性”，但反映在人力资本的收益递增贡献作用上，“知识积累”对经济增长的成数放大效应，不仅体现在不断学习的长期过程中，而且还体现在来自于另外一个空间的“互补”上，从现时的“局部空间”拓展到另一“多样化”的空间。 　　3.从知识沿时空互补的原则来看人力资本商品效用属性，意在说明，人力资本的潜在效用来自于“学校外部”，即来自于“干中学”或“学中干”。如果排斥外来教学资源流量的注入，或外来“知识”的引入，人力资本的知识积累“溢出效应”也必然呈边际递减的趋势，“知识老化”就是人力资本潜在效用难以“估算”、难以转化为“现时效用”的直接表现。造成这种现象的基本原因在于忽略了来自于“干中学”或“学中干”所引致的外来教学资源流量的不断注入。 　　就普通高校而言，虽然很多高校也意识到了已有教学资源存量沉积过大，外来教学资源流量注入不足的现实，采取了一些力图优化现有教学资源配置的措施和方法，也出台了一些旨在强化实践教学，鼓励从“干中学”或“学中干”来提高教学质量和科研质量的政策和措施，但这些还很不够。仅以毕业论文为例，有多少篇是围绕着解决社会和企业的现实问题而作的，有多少篇为社会和企业所重视和运用，又有多少科研成果转化为现实生产力？虽然原因是多方面的，但理论教学与实践教学的不对称、不匹配，可模拟的“干中学”、“学中干”与“学了干”相脱节，是造成这种现象的一个重要原因。换句话来说，我们现行的教学方式，仍没有摆脱“封闭式单向极教育模型”的束缚。 　　在探讨教育人力资本商品形成的过程中，不管是把人力资本当作实现收益递增的内生变量或是外生变量来认识，不管是把人力资本的外在形态看作“专业化的技能”的劳动力，还是把它看作是“知识型”的劳动力，人力资本的原效用属性是明确的和具体的。按人力资本的“现时效用”属性，调整优化配置现行教学资源存量结构，积极地吸引外部教学资源流量注入，突破传统封闭式的教育模式的束缚，把“干中学”和“学中干”这类实践教学方式有机地融入到理论教学过程中，是培养造就符合社会和企业对人力资本一般需求偏好的基本要求；同时也是培养造就符合社会和企业对人力资本特殊需求偏好的基本要求；更是广泛获取多路循环模型中所赐与潜在教育收益，加速高等教育发展的必要条件。 　　 　　二、卢卡斯专业化的人力资本积累的增长模式中的“机会主义” 　　 　　卢卡斯在经济增长理论研究中的杰出贡献，在于人力资本是“独特的、专业化的”，这种独特的、专业化的本质属性是通过后天的学习得以积累起来的。所以它的内在资本特征不是劳动力的“原始体力劳动”，而是教育产出的劳动力的“技能型的劳动”，这种“知识型或技能型劳动力”的再生，可通过正规或非正规的教育来完成，从而显示出“干中学”或“学中干”的人力资本增长潜力。 　　h’（t）=h（t）δ[1-u（t）]就表明人力资本增长率取决于现有人力资本水平及从事人力资本建设的时间。式中h’（t