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小学美术作业设计优化思考 　　【内容提要】本文通过常态和个例的实践出发，从目的、形式、差异三大角度找寻作业设计新着力点和突破口，提炼更为人性、多元的设计指导，以优化教学行为提高教学质量。 　　【关键词】小学美术?设计作业 　　学生作业的效果和质量是反映课堂教学有效性最快而明显的途径。一般学生美术作业明显存在以下问题：（1）作业公式化；（2）部分学生能力有限导致完不成。（3）作业目的的功利性和封闭性。因此，如何以改进作业设计为载体，寻求有效教学的途径呢？ 　　一、明确目标，完善范作，追求自我设计 　　1、注重范作引路 　　教具呈现时注意直观性，针对性，图象清晰。在示范作品有针对性和目的性，将作品表现过程中构图、造型、色彩、创意等美术形式清晰地展示并清楚地告诉学生，帮助学生突破难点、抓住要领。在《茶香四溢》课前的基础部分要求学生能熟练制作泥板和泥条。学生一开始动手操作，自然困难重重，即使完成了一些作品，也较粗糙。于是事先用陶泥做好的一本“书”，在课堂上展现出来，既和泥板结合，又简单精致，然后让学生近距离观察并用手摸一摸。很明显，学生的注意力都被吸引到这本泥板书上，他们觉得泥土也能做成这样细致的泥板，十分惊讶，心里也暗暗有了一个比较目标。很快，这样的“激将”，会落实到自己的作品中。 　　2、强调自我设计 　　鼓励学生对需求和生活中发现的问题有自己的想法，形成创新意识。在这一过程中引导学生根据自己的经验、材料等构思作品方案，并将自己的方案设想用图案、模型、美工等方式表达出来，听取他人意见后不断完善自己的方案。最后把自己的设想通过制作变成作品。尽量让学生亲历一个作品或一项活动的方案设计过程：收集素材结合心理感受——审美分析——方案构思——艺术表达——作品展示，这个过程可根据实际进行删减或合并。通过提供“表现体验”“过程评价”等方法，让每个学生学会制定作品制作的设计方案，这是美术学习过程的一个重要环节，是培养学生美术表现能力的主要途径。 　　二、注重实践，加强合作，进行有效指导 　　1、探寻科学合作形式???促进掌握新技能 　　美术课是感受性很强的学科，课堂练习尤为重要。可对基本知识讲解与练习的时间作出一般规定，大致为1:2。把个人练习、分组练习、课堂练习和课外练习有机结合起来。分组练习，有时是2-6人一组，有时是以大组为单位进行练习，这种方法一般用于材料和工具较少、不易准备、条件有限的教学内容。如《舞台设计》等课，让学生在课堂规定时间里小组完成一件作品也比较困难。因此，让大组为单位提前制作场景，课堂中制作主物体组合完成学习内容。这样既完成教学任务，又锻炼了学生的动手能力，还培养了学生的合作精神。 　　2、探索美术第二课堂，拓宽练习新渠道。 　　课堂教学时间是有限的，单靠课堂内练习是远远不够的，应把和美术教育有关的综合实践活动、学校教育教学活动、节假日活动等整合。积极组织开展美术第二课堂活动，辅导并帮助学生参加现场书画、竞赛等活动项目，充分发挥特长生优势，促进学生的个性化发展。将美术的课堂学习与课外活动、常规指导、社会实践、家庭教育等途径相沟通、相结合，以实现其教育目标。学校生活中的科学活动、环境整治与美术教育结合起来；人文部分的学习与家庭教育紧密结合；公益美术与社区服务结合；设计作业可以与社会实践相结合；经典作品欣赏与研究性学习相结合等。如：《悠悠北山街》学生作业设计 　　三、立足教材，注重差异，强调个性能力 　　1、根据情趣差异设计内容不同的作业 　　教师在作业设计中要特别关注不同学生的兴趣，调动他们的积极性。如《画恐龙》，可把作业设计为个体英雄型、家庭和睦型、团结友爱型。应善于捕捉各个信息点，及时调整作业设计策略。一次画《欢乐家庭》作业练习，一位学生他愣在那里不知怎么画了，笔者马上了解：“怎么了？”“老师，我画不出来”。于是马上设计提问“你觉得家庭成员类似什么？”孩子沉默了一会儿说“就像一窝开心的小动物！”说完哈哈一笑。笔者马上说“你理解的真好，就画一窝小动物！”看着学生画完那幅有意义的画，并不时地表扬、鼓励。临近下课时候他说：“老师，谢谢你！我觉得这一家是最快乐的！”这种因人而异的作业减轻了学生的心理负担，增加了他们的信心。也给不同爱好的学生提供可供选择的余地，促使每一个同学都能在自主实践的基础上建构新的知识和技能。 　　2、根据性格差异设计表现不同的作业 　　不同性格的学生对相同的作业带有明显的“个性理解”。依据学生的个性特点设计受学生欢迎的作业，让他们在不同表现形式的作业中自主实践，品尝收获的喜悦。对于认真耐心的学生，提前一、两周甚至更长的时间让他们去实践，并让他们记录作业过程中的得失和创意；对于动作利索但耐心不够的学生，让他们去参观、感受，仔细观察作业优秀的同学完成情况；对于酷爱网游又相对偷懒的学生，安排他们上网查找记录