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留有余地式语文教学 　　摘 要： 语文教学改革经历了一轮又一轮，教师在课堂教学上铆足了劲，不断地研究、探索有效的方式。本文在艺术留白魅力的启示下，从教学时间、内容和情感三个方面出发，去探讨在语文课堂教学中应给学生留有余地，对课堂气氛的改进、学生学习积极性和主动性的提高起到积极的作用。 　　关键词： 语文教学 留有余地 空白 　　在一次次新课程改革的推动下，语文课堂教学改革如火如荼地展开着。新课程要求语文教学重视师生互动活动，以及互动活动的多样性和有效性，引导学生主动构建知识，从而构建起主动、合作、探究，促进学生全面发展的课堂教学模式。于是出现了小组合作课、活动课、研读课等教学表象。课堂活泼热闹，学生似乎行动起来了，原先沉闷呆板、平平淡淡的语文课有了很大的改观。可我总觉得课堂上的主动权依然牢牢地掌握在教师手中，学生的行动还是离不开教师预设的思路。课堂上“活”的仅仅是表象，而不是实质。如何实现课堂上以教师为中心到以学生为中心的角色转换，依我之见，教师在课堂教学中要给学生留有一定的“余地”。 　　一、时间上留有余地 　　留白是艺术中的一种常见手法。艺术的魅力常常显于“犹抱琵琶半遮面”和欲语还休的含蓄留白。文学作品是艺术，课堂教学也是艺术，高明的教师在课堂教学中在时间上应该给学生留有余地，显现自己的“留白”意识。文学作品表达的妙处，从某种程度上看，在于说与不说之间。教师在课堂教学时，应该发现和延续这样的精妙之法。新课程强调，要重视发展学生搜集处理信息的能力，自主获取知识的能力，分析解决问题的能力，交流合作的能力。说的过多过实，把课堂塞得满满的，占据课堂上的大部分时间，那么发展学生的这些能力只能成为一句空谈。学生不论是对文本的研读，对文本问题的提出，还是对文本中蕴含情感的体验与共鸣都需要足够的时间空间。学生通过自主探究和自由讨论得出的结论，即便有不足之处，也远比老师灌输的答案更有营养、更弥足珍贵。教师要有所“舍”，才能有意外的“得”。在课堂教学中在时间上对学生留有余地，可以使学生的注意力高度集中，有利于激活学生的独立思考意识，有利于拓展学生的思维空间，为教学的深入进行打下坚实的基础。 　　但也要避免过犹不及。课堂上的时间是宝贵的，把时间空间留给学生，不是让学生“放羊散漫”，而是要求教师精简教学陈述，精选教学环节，从而实现更高的目标。因此一堂课根据不同的文本，教师要进行不同的时间分配，什么时候给学生研读、思考、体验，留下多少的时间空间，都需要老师根据教学经验细细去把握，做到松弛有度。教授《变形记》时，我讲解了卡夫卡的异性寓意，和学生探讨了孙悟空的异性寓意，之后学生根据自己的个人知识、生活实践，讲述了自己发现的一些现代异性想象，分析了异性寓意。这个过程我认为是学生对书本间接知识的一个延伸、改造和升华。我给学生留下了50%的课堂时间，我觉得这是值得的。而在教授《劝学》时，我安排学生利用课前的预习时间去疏通文义，归纳实词、虚词，课堂教学时，针对有关荀子的学习的意义和学习的态度的观点，让学生根据自己的学习情况展开讨论，我给学生预留了30%的时间，既不影响知识目标的完成，又体现了对学生能力目标和情感的目标的重视。合理地规划课堂时间，把学生和教师放在一个平等的地位上去看待，充分利用45分钟，才能实现教学相长。 　　二、内容上留有余地 　　把课文内容说得通透明白，如同看一部未经剪切的毛片，失去了想象的空间，也就缺少了参与其中的乐趣和二度创造的激情。很多文学作品本身存有大量的空白，召唤读者的自我解析，具有无穷的魅力，教师切不可在教学过程中轻易进行填充，让作品失去灵魂，而应该把这些空白留给学生做“自耕地”。李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城；此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”诗中的空白留的富足，不知笛声来自何处，更不见吹笛者为何人，触动的又是何人之情，内容上总是留下一些激发人去想象、去体会的空白，而不是密密实实，不留缝隙的。莫泊桑的小说《项链》结尾是开放式的，充满了无限的可能。得知项链是假的，马蒂尔德是惊讶、悲伤、愤怒，抑或是高兴？她往后的岁月是幸福的开始，还是悲剧的延续？如此充满悬念的结尾，作者却没有写出来，戛然而止，留下无穷的想象的空间。任何文字填充进去，都会限制另外的无数种想象的美丽，收不到“言已尽而意无穷”的效果。老师需要做的就是激发学生的联想和想象，参与文本，于“空白”中读出“存在”、品味“存在”。 　　空白具有召唤学生自主创造力的作用，它对学生呈现出开放的状态，学生可以根据自己的审美情趣、见解对作品进行自由自主的再创造，学生的主动性和创造性得到了极大的发展。因此老师不仅要指导学生去关注文本中预留的空白，还要带领学生去挖掘深藏在文本中的空白。鲁迅的《祝福》，文章一开头，就安排了主人公祥林嫂的结局，但从“我”疑惧自己害死了