职业教育专业课及其教师存在问题和对策.docVIP

职业教育专业课及其教师存在问题和对策 　　摘要：从职业教育的现状出发，指出了职业教育专业课和专业课教师的几点缺失，并提出了振兴专业课和提升专业课教师水平的几点建议。 　　关键词：专业课；专业课教师；缺失；价值重建 　　 　　一、专业课和专业课教师的现状 　　专业课无疑是职业教育中最年轻的学科，更是职业教育中最有活力和吸引力的学科，甚至是许多学校的招牌学科。正是独具特色的专业课形成了职业教育的特色而使职业教育在中等教育中卓尔不群。 　　但是在专业课教学中却常常碰到这样尴尬的问题：学生最不怕耽误的课是什么课？许多学生回答是专业课。教师的授课水平与学生的考试成绩相关性最小的学科是什么？回答也是专业课。学生课堂的认真程度与考试成绩相关性最小的学科是什么？回答还是专业课（勤奋未必能考出好成绩）。对学科的期望值与现实（就业后）产生最大反差的学科是什么？仍然是专业课。专业课和专业课教师，这个职业教育中最年轻的学科和教师群体，从一开始就遭遇了有力的挑战。 　　现实中，专业课教学“文化课”化倾向十分严重，教师以讲代练，用空洞的理论充斥课堂，学生只能是被动地跟着老师的思路走，学生思维僵化，缺乏独立解决问题的能力。专业课教师片面追求课堂教学理论体系化、逻辑化，使学生学习专业课味同嚼蜡，兴趣全无，专业课完全丧失了它应有的魅力。技能训练和动手能力培养是专业课教学的生命力所在，也是将来学生走上社会后的生存之本，学生对此寄予厚望。但是在现实中，专业课教学中存在以下几个问题：1.技能训练课被严重弱化，部分教师甚至部分领导在思想深处不重视技能训练课；2.技能训练知识老化严重，技能严重滞后于现实发展，学生普遍反应在学校里学到的东西到了单位无用武之地；3.学习和训练的目的性模糊，学生仍然以考试过关为主要目的而不是以终身生存和发展为学习和技能掌握的目的；4.教育理念滞后，教学手段落后，专业技能训练仍以“演示-模仿-强化训练-考试”作为基本的程序，缺乏职业教育课堂的特色，缺乏培训与生产实际的零距离，缺乏企业的广泛参与，产教结合的教学方式没有真正落实；5.教学评价机制严重滞后，教学评价仍侧重于卷面百分制，在专业技能训练评价中，评价标准不统一，评价中感性重于理性等不一而足。 　　二、职业教育专业课的价值重建 　　如同医生没有足够的专业知识和技能，就不能为病人解除痛苦一样。面对学生、家长和社会的怀疑，恰恰证明了专业课和专业课教师存在的价值和意义。怎样重建专业课的价值是我们首先要思考和面对的第一个问题。 　　1.构建自主探究的和谐课堂 　　叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教！”教学是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动过程，教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是要求在教学中体现“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。教师如何构建一个知识交流的平台，如何创设一个有利于学习的环境，这是我们首要的责任。所以就要彻底抛弃传统的我说你听、我教你会的基本教学格局。 　　2.加强企业的广泛参与，实现培训与生产实际的零距离 　　大企业多数拥有自己的培训基地和人员，但是没有能力单独提供全面和多样化的职业培训的中小企业，急需职业教育代为培训。而学生一毕业就可以投入到生产第一线工作，为企业减少了一大笔培训费用。专业课学习的目的性很强，就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。所以，加强企业的广泛参与，实现培训与生产实际的零距离，不仅使学生掌握了一技之能，可以在社会上安身立命，而且为企业培养了大批的高素质的劳动者，使企业生产出高质量的产品，增强我国产品在国际社会上的竞争力。 　　3.改革培训制度，实行培训与考核相分离的教学评价制度 　　考试考核是检验职业教育质量的手段，只有客观规范才能使考试结果令人信服，也才能促进职业教育质量的不断提高。所以必须建立起一套客观、公正、规范的考试考核体系。为了确保考试的客观性和公正性，建议职业教育考试由与学校无直接关系的行业协会承担。行业协会应是独立于学校和政府之外的第三方。由于没有直接利益相关，从而能够更客观地评价职业教育的培训质量。当然要强调模式考试强调统一规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。常此以往职业教育考试的客观与公正，不仅会得到企业的承认，而且也会在其他国家得到承认，我国的职业教育就会在世界享有盛誉。 　　4.加强就业指导，全面推行就业资格制度 　　目前我国职业教育招生及教学环节上采用的仍是计划模式，而到了人才输出时，却遵循市场经济模式，完全由毕业生自主择业就业。两者冲撞，引发矛盾，导致职教专业结构和劳动需求结构不一致，一方面人才缺失，另一方面用工过剩，这一环节错失是影响我国职业教育发展的重要因素之一。彻底克服只管招不管教、只管