浅谈小组合作学习的教学策略.docVIP

浅谈小学数?学课堂中小?组合作学习?策略 人教版义务?教育课程标?准实验教材? 崇左市大新?县桃城第一?小学 黄美荣 摘要：小组合作是?合作学习的?核心内容。小组合作学?习是否真实?有效，不停留在表?面形式，关键在于教?学设计的问?题是否具有?小组合作学?习的合作性?和探索性，组织方法是?否恰当，从而使学生?的主体作用?得到充分发?挥，提高教育教?学效果。 关键词：小组、合作学习、生生互动、成效. 小组合作学?习是一种以?学生为中心?，以小组为形?式，为了共同的?学习目标共?同学习，相互促进、共同提高的?一种教学策?略。小组合作学?习是与“个体学习”相对应的一?种教学策略?和学习组织?形式，是一种学生?在小组中通?过明确的责?任分工，完成共同任?务的互助性?学习。小组合作学?习活动的基?本环节：自主探索发?现——组内相互交?流质疑，探究论证达?成组内共识?——组间交流质?疑，进一步探究?论证达成共?识——整合得出正?确结论。这一过程的?各个环节，紧密相连，环环相扣，任何一个环?节出现纰漏?，都会使整个?课堂失去实?效性。这里，我就如何把?小组合作学?习形式正确?合理用于教?学粗浅地说?说我的几点?思考。 一、选好适宜的?教学内容，制定教学目?标，把握合作学?习的契机。 在新课程的?课堂教学中?，一些教师为?了追求学习?方式的多样?化，没有根据教?学内容的特?点和学生实?际，盲目地采用?小组合作学?习方式。有的小组活?动只是为了?形式而合作?，许多没有合?作必要的问?题去让学生?合作学习，摆空架子，缺乏实效。合作学习它?是课堂教学?的一种重要?方式，但不是唯一?方式。它的使用范?围有其局限?性，并不是万能?的教学方式?，而适用于我?们的教学活?动。它的使用受?到学习内容?的限制。这就要求我?们教师要选?择恰当的时?机组织学生?进行小组合?作探讨，不是一遇到?问题就让学?生讨论，而是根据学?习的内容、教材的重难?点、学生的实际?，抓住适当的?时机，组织学生研?讨。那在什么情?况使用小组?合作学习形?式最为正确?合理呢？本人认为当?学生学习直?观性较强的?教学内容；迁移性较强?的教学内容?；规律性明显?的教学内容?；学习方法相?似的知识；开放性较强?的教学问题?时，采用小组合?作学习形式?比较适宜。所以在选好?适宜的教学?内容的基础?上制定准确?且实效性强?德教学目标?是教学活动?的关键。 二、优化组合，强化合作 1、合理组建小?组合作交流?学习的组织? 合作交流小?组的成员的?搭配应根据?学生的学业?成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进?行。一般4——6人一组，尽量保证一?个小组内的?学生各具特?色，能够相互取?长补短，使组内成员?之间具有一?定的差异性?和互补性，保证小组竞?争的公平性?，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组?活动有更多?、更丰富的信?息输入输出?，可以激发更?多的观点，使全班形成?更深入，更全面的认?识。组建好的合?作交流学习?小组间力求?均衡，无明显差异?，便于公平竞?争。 2、重视学习小?组“领头雁”的培养 重视学习小?组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多?方面的素质?，学习要优秀?，责任心要强?，并能管住自?己，而且乐于助?人，善于倾听别?人的意见，有一定的组?织能力。 在小组选出?自制力较强?、组织能力较?好的同学为?小组长后，对小组长进?行“岗前培训”，使其清楚小?组长的职责?，带领小组进?入角色，开展合作，增强小组竞?争力。组长负责小?组的合作交?流组织、检查监督、表扬批评等?，让学生管理?学生，把权利下放?，有助于学生?间的交流，有利于小组?合作交流的?顺利开展。 3、培养学生掌?握社交技能? 导致合作交?流学习小组?解体或学习?不能顺利进?行的主要原?因就是小组?成员不会合?作交流，学生不合作?的原因往往?也不是学生?缺乏合作交?流的愿望，而是学生缺?乏合作交流?的方法——社交技能。所以教师最?好在传授知?识的同时教?学生掌握必?要的社会技?能。例如：将组内成员?明确分工，运用“手势”发挥管理作?用，同时使学生?参与管理过?程，如何倾听别?人的发言，养成认真听?取别人意见?的习惯，自己认真思?考，大胆发言，敢于把自己?的探索发现?过程用语言?表达出来；如何“提建议”；如何说服别?人，评价他人等?等。好的社交技?能对学生的?发展具有重?要的价值。 三、创设问题情?境，当好引导者? 作为引导者?，教师要精心?设计问题情?境，设身处地感?受学生的所?做所为，所思所想，引发学生合?作学习的动?机，提出合作学?习的目标，要结合具体?的教学内容?，活动前向学?生提出合作?建设。如：教学