扬州市职业大学省级大学生实践创新训练计划项目结项报告(数学系)———扬州市小学数学教师数学观的调查分析..docVIP

扬州市职业大学 省级大学生实践创新训练计划 扬州市小学数学教师 数学观的调查分析 申　　请　　人： 孔倩 屈志平 班 级： 10数学教育 学 号： 101401107 101401126 所 在 学 院： 数学科学学院 指 导 教 师： 刘桂香 郭志荣 教　师　职　称： 教授 副教授 扬州市职业大学教务处制表 2013年6月 一、总结报告（字数要求在3000左右） 项目综述： 一、问题提出 社会的发展决定了数学观的根本性变革，即由静态的、绝对主义的数学观向动态的、问题解决的数学观转变.数学观是关于对“数学是什么”的问题的认识。2001年颁布的全日制义务教育《数学课程标准》，对教师的数学教学活动和教师对学生数学学习的认识提出了新的要求。在新课程改革己经实施了十年的扬州，教师数学观的现状是什么？与《标准》体现的数学观一致吗？为了解以上问题，本团队提出了“扬州市小学数学教师数学观的调查分析”这一课题，旨在调查分析扬州市小学教师数学观的现状，为进一步推进数学教育改革提供参考。 二、统计调查 1．调查设计 英国学者欧内斯特（Paul Ernest）将教师的数学观分为：问题解决观点、柏拉图主义观点、工具主义观点三类。问题解决的观点是把数学看成一个动态的、由问题推动发展的学科，是体现人类发明与创造的，它不是一个一成不变的成品，因为它的结果是开放的、会发生变化的。柏拉图主义的观点是将数学看成一个静态的永恒不变的学科，它通过逻辑将知识组织成一个彼此联系的结构，数学是发现的而不是发明的。工具主义的观点则把数学看成由事实、法则、技巧等构成的一套工具，受过数学训练的学生能熟练地利用它达到一些外在的目的，教学要严格遵守教学内容。欧内斯特数学观的三种分类方法，较全面地概括了数学教师对数学的根本看法，在各种研究中他的分类被多次引用，欧内斯特对数学教学和数学观也有较深入的研究，他在对三种数学观作了界定的同时，更对持有不同数学观的教师在实际教学中的行为进行了描述，这样使本调查问卷的编写达到了可操作的层面。我们在充分理解数学观的涵义的基础上，大量研读了相关文献资料，分析了影响教师数学观的诸多因素，最终确定了本次调查的方式、调查的对象及指标体系。 2．编制调查问卷 本次调查主要以发放调查问卷的方式进行，辅以访谈进行补充。参照有关文献中的调查问卷，广泛征求指导老师的意见，自编了“扬州市小学教师数学观的调查问卷”调查问卷，问卷分为3大部分。 第一部分涉及调查对象的基本情况；包括性别、教龄、职称等三点。 第二部分30道量表题，主要涉及以下三个方面：(1)小学教师对数学本质的看法，包括对数学知识的看法，对数学作用的看法，对数学问题的看法，对“做数学”的看法; (2)小学教师对学生数学学习的看法，包括对教学理念、教学目标、教学方法、教学内容的看法; (3)小学教师对教学过程的认识，包括对学习态度、方法、效率的看法。 第三部分是开放题，从“对一个教学实例”的探讨来观察小学教师的数学观倾向。 问卷采用5级评分法， 1 表示非常反对；2 表示比较反对；3 代表中立；4 表示比较同意； 5 表示非常同意。在每一类数学观上的满分是50分。如果在某一观念所得总分越高，说明对这一观念认可程度越高。其中与3种数学观对应的题项分布如表1所示。 数学观分类 题目编号 工具主义的观点 1，，，10，11，1，19，22，2，2 5，，9，13，14，1，21，23，2，29 3，4，7，12，15，1，20，2，2，30 36.02 城郊 67 31.75 城区 68 32.23 学历 中师 17 8.06 大专 109 51.66 本科及以上 85 40.28 性别 男 65 30.81 女 146 69.19 教龄 1—5 45 21.33 5—10 68 32.23 11—20 87 41.23 20年以上 11 5.21 职称 低于小学一级 25 11.85 小学一级 94 44.55 小学高级 75 35.55 中学高级 17 8.06 经历培训 校级 211 100.00 县区级 108 51.18 市级 46 21.80 省级及以上 22 10.43 学校类别 省级示范学校 45 21.33 普通学校 166 78.67 三、统计分析 1.问卷的信度和实测题的区分度 问卷的整体信度为0.76，工具主义观的10道题的信度为0.