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阅读策略干预对独立学院不同场认知风格大学生英语阅读能力影响 　　[摘要]本文通过对吉林省长春市一所独立学院大学生进行英语策略训练的实验研究，以阅读测试、问卷为实验工具，运用定量和定性相结合的研究方法，分析了阅读策略训练对学生阅读能力的影响，并提出了教师应该针对不同场认知风格大学生采取匹配与失配的教学方法。 　　[关键词]场独立场依存认知风格阅读策略 　　 　　[中图分类号]H31 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1009-5349(2010)09-0024-02 　　 　　引言 　　 　　阅读策略是学习语言的一项重要技能，Block(1986)认为阅读策略是阅读者和阅读内容间有意识、动态的过程。从20世纪70年代来到80年代初，众多学者逐渐意识到阅读策略的重要性，并做了大量研究。国外有B]cok(1986，1992)、WilliamBurden(2000)、Chomt(2001)等。但研究结论都是以英语为母语或第二语言的被试为研究对象提出的，这对我国英语学习者未必适合。国内对阅读策略的研究起步较晚，且多为描述行研究，实证性研究较少。独立学院现今已经成为中国大学教育的一个重要组成部分。因此，对独立学院英语教学的研究不容忽视。本文把阅读策略和认知风格这两个影响大学生阅读能力的重要因素结合起来进行研究，期望找出提高独立学院英语教学质量和学生阅读能力的有效方法。 　　 　　一、实验方法 　　 　　实验分为两部分： 　　实验一：独立学院不同场认知风格大学生阅读策略使用情况调查 　　实验对象：参加本次实验的被试为吉林农业大学发展学院非英语专业一年级学生共259人。 　　实验工具：实验采用镶嵌图形测试。阅读水平测试试卷和阅读策略问卷作为收集数据的工具。 　　1.镶嵌图形测试问卷调查。本实验选用李寿欣等人的《镶嵌图形测验》。该测验共包括三部分：第一部分有7个简单图形；第二部分有7个复杂图形，要求被试在2分钟内从复杂图形中描出第一部分的简单图形；第三部分有18个复杂图形，要求学生在9分钟内从复杂图形中找出隐藏的简单图形。最后分数为正确划出第二、三部分指定的图形所得分数之和。满分为122分。 　　2.阅读水平测试。测试内容为2000年6月大学英语四级考试中阅读理解部分。试题由4篇文章组成，每篇文章后有5道多项选择题，每题5分，共100分，时间为35分钟。 　　3，阅读策略问卷调查。本实验选用Oxford阅读策略问卷，共39个项目，包括6个策略(记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略)。 　　实验过程：首先用《镶嵌图形测验》问卷调查大学生的场认知风格，然后进行阅读能力测试。测试后，用《英语阅读策略问卷》调查大学生的阅读使用情况。使用Spssll.0软件包分析独立学院大学生英语阅读策略使用情况；不同场认知风格大学生在阅读策略上的差异；高分组与低分组大学生在阅读策略使用上的差异；高分组不同场认知风格大学生阅读策略使用情况对比；阅读策略与阅读成绩之间的相关性。 　　 　　实验二：阅读策略干预研究 　　实验对象：在实验一的实验对象中，根据高考成绩选取两个平行班作为实验班和对照班，每班29人。 　　实验工具：本实验采用阅读测试卷和阅读策略干预材料作为实验工具。 　　1.实验前测。测试内容为2000年12月大学英语四级考试中阅读理解部分。试题由4篇文章组成，每篇文章后有5道多项选择题，每题5分，共100分，时间为35分钟。 　　2.阅读策略干预。本实验采用根据我国大学生特点自编的阅读策略干预教材对实验班进行干预。实验进行4周，每周2节课。 　　3.实验后测。测试内容为2002年6月大学英语四级考试中阅读理解部分。试题由4篇文章组成，每篇文章后有5道多项选择题，每题5分，共100分，时间为35分钟。 　　4.延迟后测。测试内容为2002年12月大学英语四级考试中阅读理解部分。试题由4篇文章组成，每篇文章后有5道多项选择题，每题5分，共100分，时间为35分钟。 　　实验过程：用实验前测来检验实验班和对照班是否是平行班。检验后，对实验班进行阅读策略干预。然后，马上对两班进行实验后测以考察策略干预即时效果。干预一个月后，再次对两班进行测试以考察干预的长期效果。 　　 　　二、结果与讨论 　　 　　实验一： 　　1.独立学院大学生阅读策略使用情况。如表1所示，独立学院大学生使用频率最高的阅读策略是补偿策略。其他按照从高到低依次为：认知策略、情感策略、记忆策略、元认知策略、社会策略。 　　 　　 　　2.如表2所示，除记忆策略，场中间学生在其他五项阅读策略(补偿策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社会策略)的使用频率上均高于场独立、场依存学生；场依存学生各项策略的