提升生命境界 享教师幸福.pptVIP

* * * 杨 丕 林 梓潼县教师进修学校 《2009中国人幸福指数调查》.flv 《老大的幸福》 提升对生命进程的认识 诺贝尔奖垂青生命科学 丹尼尔.卡尼曼 华裔学者奚恺元 除了生存以外，”我们的最终目标不是最大化财富，而是最大化人们的幸福。” 幸福程度未必和財富成正比 幸福准则一：好事一起享受不如分开享受幸福准则二：坏事分开忍受不如一起忍受幸福准则三：大好事、小坏事分开经历， 不如一起经历幸福准则四：大坏事、小好事一起经历， 不如分开经历幸福准则五：好事晚说，不如早说幸福准则六：坏事早说，不如晚说幸福准则七：静止的好事不如变动的好事幸福准则八：变动的坏事不如静止的坏事 教师对幸福的追求是教师职业赋予的神圣使命。 一、教师职业幸福的流逝 调查结果显示，以每周法定工 作时间４0小时为标准，90％的教师 超工作量。其中工作时间４0小时以下的 教师占10％，工作时间超过７0小时的教师占 27.1％。而每天工作时间达１0个小时以上的占 教师总数的56.２％。 另一统计显示：“我国中小学教师人均日劳 动时间为9.67小时，比其他岗位的 一般职工 日 平均劳动时间高出1.67时，其中睡眠时 间比一般职工平均少１小时，娱乐时间 少0.5小时左右，积累起来，年 超额劳动时间为420小时。”? 1、教师职业符号的神圣化、高大全的额外附加 2、教师职业特点的程式化、草根化的现实定位 3、教师职业幸福的多元化、表象化的个体认同 4、教师职业群体的技术化、工具化的制度约束 著名教育家朱永新 “教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。判断教育的好坏，应该从这样的原点出发。” ——《新教育：为生命奠基》 二、教师职业幸福的境界 作家王宏甲认为：幸福是精神与物质的完美结合。 心理咨询师张功和认为：幸福感主要取决于两方面：一是对自我的了解，二是行为是否有效。” 幸福只是一种心境 幸福就是现在什么是幸福.flv 教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的感受，集中体现了一种教育主体的生存状态。 教师的人格素质；教师的物质 待遇；学校的人际关系；教师 的专业发展；学校环境；教师 的劳动强度；教师职业的社会 声望；教职工对工作的喜爱程 度；教师职业的稳定感和安全 感；学生素质；对教师的合理 评价；学校制度；学校声望； 课程的合理；课程资源的丰富 程度；社会期望；教师的健康。 用认同心看待教师职业。 用平常心看待职业报酬。 用包容心看待学校环境。 用随喜心看待学生成长。 用学习心看待职业成长。 三、教师职业幸福的回归 1、领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮 天命之谓性； 个性之谓道， 修道之谓教。 “顺性达情”——教有法而无定法。 “通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会” 2、优化专业生活，发掘职业幸福的源泉 教师幸福离不开教师自身的专业发展，离不开教师对职业和生命的热爱，离不开校内外生活的充实和对生命意义的感悟。教师的专业生活是教师感受和创造职业幸福的基础和源泉。 3、融洽师生关系，架起职业幸福的桥梁 前上海市长徐匡迪在《今天我们怎样做教师》中归纳了与学生交往的三个要义：了解、公平、尊重。 学生的愚拙培养了我们的忍耐；学生的童心让我们永远年轻；学生的顽劣锻炼了我们的智慧；学生的错误教会了我们思考；学生的粗心培养了我们的严谨；学生的优秀激发了我们的热情；学生的懒惰使我们学会以身作则；学生的进步让我们欢欣鼓舞；学