人教版高中物理《机械能守恒定律》的教学案例.docVIP

《机械能守恒定律》的教学案例 　 [教材分析] 高中阶段解决力学问题主要是从两个方面入手：一是运用牛顿运动定律，即从“力”的角度分析；另一个是运用守恒定律，即从“能”的角度分析。由于牛顿运动定律只适用于宏观、低速的惯性系，而能量的转化与守恒是自然界普遍存在的规律，它不仅适用于宏观低速的物体，而且也适用于微观高速的粒子。机械能守恒定律作为能量守恒定律的一个特例，它既是解决力学问题的一种有利武器，又是培养学生“转化与守恒”思想的一个重要的教育内容。因此，学好这一节教学内容将直接影响学生对物理学的学习。 由于教学大纲不要求对弹性势能进行定量的分析，所以关于机械能守恒定律高中学生主要掌握重力做功和弹簧的弹力做功即可。从能量的转化和守恒角度来说，机械能守恒定律有其重要性，机械能守恒定律是能量守恒定律的一个特例。从应用的角度机械能守恒定律是从动能定理中得出的，没有机械能守恒定律应用动能定律也能解题，但当问题中只有重力、弹力做功时用机械能守恒定律则非常方便，思路要非常清晰，明朗化。 [教学要求] 1.知道什么是机械能。 2.知道物体的动能和势能可以相互转化。 3.掌握机械能守恒定律的内容。 4.理解机械能守恒定律的适用条件。 5.掌握机械能守恒定律的两种表达式及其意义。 [重点难点] 机械能守恒定律的内容及其表达式是本节课的重点。 机械能守恒定律的适用条件是这节课的难点。 [设计思想] 根据本节课的教学内容与学生的实际能力水平，我采用了“情景导入”→“师生互动” →“反馈评价” →“小结巩固”这样一种教学设计模式。通过一道习题来提出问题，让学生快速进入学习的“情景”；通过教师的积极引导与学生的自主学习这样一种“师生互动”的过程，推导出机械能守恒定理的两种数学表达式；让学生思考与回答这两种表达式的物理涵义，教师在学生“反馈”的基础上进行“评价”；最后通过几道例题、练习题来“巩固”学生对机械能守恒定理的内涵及成立条件的理解。 本节从要求学生理解动能和势能之间的转化及在转化的过程中机械能总量守恒两个方面入手讲解，重点突出怎样判断转化过程中机械能是否守恒。根据两道例题来巩固和加深学生对机械能守恒的理解及计算。 [教学过程] 一、情景导入 一个质量为m的物体自由下落，经过距地面高度为h1的A点（初位置）时速度为v1，下落到高度为h2的B点（末位置）时速度为v2。（如图1所示） 问题：1.物体在A点和B点处的动能为多大？ 2.动能定理的内容及表达式是什么？此题根据动能定理怎样 列式？ 3.物体在A点和B点处的重力势能为多大？ 4.重力所做的功与重力势能的变化量之间存在怎样的关系？ 二、师生互动 师：什么是动能？动能的表达式？物体在A、B处的动能分别 是什么？ 生：物体由于运动而具有的能量叫做动能。 动能的公式。 物体在A处的动能为;在B处的动能为 师： 动能定理的内容是什么？表达式如何？ 生：合力所做的功等于物体动能的变化。表达式：。 师：请用动能定理写出物体从A→B过程的数学表达式。 生：此题物体做自由落体运动，不计空气阻力，物体只受重力作用，所以由动能定理知 （1） 师：物体由于被举高而具有的能量叫重力势能。重力势能的公式。重力势能由地球和地面上物体的相对位置决定。与参考平面的选择有关。那么物体在A、B处的重力势能分别是什么？物体从A→B的过程中，重力做功与重力势能的变化有什么关系？ 生：物体在A处的重力势能为;在B处的重力势能为。 重力所做的功等于重力势能的变化量。 。 （2） 师：由相互作用的物体的相对位置决定的能量叫势能，也叫位能。 发生形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功而具有能量叫弹性势能。弹性势能由发生弹性形变的物体各部分的相对位置决定。 重力势能属于物体和地球组成的系统。所以势能属于系统，即只有系统才具有势能。 动能、重力势能、弹性势能属于力学的范畴内的能的形式统称为机械能。 三、机械能守恒定律内容 由上面的（1）式和（2）式可得 （3） 即 (4) 或 （5） 师：上述两种表达式的物理涵义是什么？ 教师根据学生的回答，作出如下评价： 1、(4)式的物理涵义是：势能的减少量等于动能的增加量，这说明动能与重力势能之间可以相互转化（转化思想）。 2、(5)式的物理涵义是：初位置的机械能等于末位置的机械能，这说明动能与重力势能在转化过程中机械能的总量保持不变（守恒思想）。 3、以上结论不仅对自由落体运动是正确的，对在只有重力做功的情况下，重力势能和动能相互转化，总和不变。也就是说无论小球在那个位置动能和重力势能的总量都是相同的。 4、弹性势能和动能也可以相互转化。如放开被压缩的弹簧，可以把跟