活用课本习题,发挥教材优势.doc

　　　　活用课本习题，发挥教材优势 高洪武 （浙江省温州市第二十二中学 325000） 这里所指的习题是对教材每一章节后面的练习、习题、以及复习参考题的统称.一般来说，能够入选教材的习题都比较经典，是经过教材编写专家反复讨论、雕琢、实验、筛选而成.广大一线教师要充分挖掘课本习题的丰富内涵，以发挥其在帮助学生巩固基础知识，训练基本技能，领会思想方法，优化思维品质方面的作用.本文拟以人教A版教科书必修1为例介绍笔者在活用课本习题方面所做的一些尝试，恳请广大同仁指正. 1　还原习题实际背景，培养学生的数学应用意识 “发展学生的数学应用意识”是新课程的基本理念之一，《普通高中数学课程标准》明确指出：“应提供基本内容的实际背景，促进学生形成和发展数学应用意识”．数学教学中，若能有意识地揭示问题的实际背景，则有助于提高学生的学习兴趣，培养、发展学生的应用意识． 案例1.(习题1-3-A组.5)某汽车租赁公司的月收益元与每辆汽车的月租金元间的关系为那么,每辆车月租金多少元时,租赁公司的月收益最大?最大月收益是多少? 咋一看，这是一道实际应用题，但再仔细一看，本题就是一道求二次函数在给定区间上最值的“纯数学”问题，它的求解根本不需要任何建模—解模过程.为还原习题实际背景，提高学生分析、解决实际问题的能力，可以在解决好此题的基础上做如下提问： 改编题:某汽车租赁公司拥有汽车100辆,当每辆汽车的月租金为3000元时,可以全部租出,当每辆汽车的月租金每增加50元,未出租的车辆将会增加一辆,租出的汽车每辆每月需要维护费150元,未租出的汽车每月需要维护费50元,试问,每辆汽车的月租金为多少元时,租赁公司的月收益最大?最大月收益是多少? 此实际问题最后提炼出来的函数解析式与原题给出的相同，改编题的求解也只需写出解析式即可.经过这一改编，实际问题背景丰富起来,增强了学生探究欲望，激发了学生学习兴趣，培养了学生数学应用意识，提高了思维训练强度.也进一步印证了“数学是有用的”. 2　将习题“串化”，培养学生知识整合能力 在大力提倡素质教育，培养创新能力的今天，如何落实好“减负提质”，就显得尤为重要.将知识前后联系是数学学习的一种重要思维方法，课本上许多习题都是为了巩固某一相同知识、方法而设置的，这些习题之间有一定的联系.在日常教学中，有意将它们串联起来，可使零碎的知识成为一个有机整体，达到把“厚书读薄”的目的.同时也可提高学生的观察能力、归纳能力，培养学生用联系的观点看问题的好习惯. 案例2（习题2.2-B组-4）已知函数 (1)求函数的定义域; (2)判断函数的奇偶性,并说明理由. (P复习参考题-A组-8)已知求证: 上述两道题目题干都是同一函数模型，故可以将其整合改编成如下题目: 改编题:已知函数 （1）求该函数定义域D； (2)若，求证:； (3)若求的值. 案例3(习题1.3-B组-3)已知函数是偶函数,而且在是减函数,判断在上是增函数还是减函数,并证明你的判断. (复习参考题A组-10)已知函数 (1)它是奇函数还是偶函数? (2)它的图象具有怎样的对称性? (3)它在上是增函数还是减函数? (4)它在上是增函数还是减函数? (复习参考题B组-6) (1)已知奇函数在是减函数,试问:它在上是增函数还是减函数? (2)已知偶函数在是增函数,试问:它在上是增函数还是减函数? 很显然上述三个题目考查了同一知识点：“奇函数在对称区间具有相同的单调性，偶函数在对称区间上具有相反的单调性.”为提高学习效率.可以将此三题重组为一道题. 改编题: 已知函数， (1)它们是奇函数还是偶函数?其图象具有怎样的对称性? (2)判断它在与上的单调性. (3)猜想一般的偶函数在对称区间上单调性有何关系?奇函数呢?你能证明你的猜想吗? 经过对上述题目顺序调整和改编，学生可先从具体函数出发，发现图象特征，然后猜想并证明一般规律.不但揭示了一类问题的本质，而且减轻了学习负担，扩大了学习效果. 3　将合情推理渗透到各个章节，培养学生创新思维能力 《推理与证明》作为单独的一个章节被安排新课标教材中，这在以往任何教材都没有的.编者的意图很明显：不但要教会学生一些知识，还要教会学生一些方法.合情推理作为我们进行数学创造和发现的一种重要的思维活动，应该时时贯穿于数学学习过程中.而不是等到了选修才开始渗透，这样既违背了编者的意图，也错过了很多培养学生创造性思维的机会. 案例4.(习题1.2-A组-10)设集合.试问:从A到B的映射共有几个?并将它们分别表示出来. 学生在解决该问题时,多数是倒过来思考：先列举出所有的映射，再数出映射的个数.由于从A到B的映射总共