《分数的单计算》教学设计.docVIP

姓名 虎雪莹 所任年级及学科 三年级数学 教学内容 《分数的简单计算》 教学目标 1、学生在具体情景中理解同分母（分母小于10）分数加减法及1减几分之几的减法算理，初体会分母相同的分数才能直接相加减。 2、学生能从日常生活中发现并提出简单的言的表达能力及逻数学问题，体会到数学与生活的联系，增强学习兴趣。 3、学生经历和他人交流算法的过程，在动手操作及说理的训练中，培养学生数学语辑思维能力。 教学重点难点 教学重点： 学生会进行同分母（分母小于10）分数的加减法及1减几分之几的计算。 教学难点： 学生在具体情景中理解同分母（分母小于10）分数加减法及1减几分之几的减法算理。 教学用具 交互式电子白板 教学过程 活动设计 设计意图 媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能） 创设情境 引入新课 一、谈话引入新课： 交互式电子白板出示郊游的动态情景图。 师：今天天气真好呀，大家一起来郊游，真开心。带了那么多吃的，真开心！大家来分吃的吧！ 接着出示哥哥和弟弟吃西瓜的情境图。让学生找出数学信息和数学问题。 生：数学信息是：哥哥吃了，弟弟吃了。 数学问题是：兄弟俩一共吃了这个西瓜的几分之几？ 师：谁能说说怎样列式？ += 情景引入，为新课的知识迁移做铺垫。 交互式电子白板出示郊游的动态情景图。 动手实践 自主探索 运用知识 解决问题 1、教学分数加法(例1) (1)生猜一猜：+等于多少？ 学生可能出现多种答案，一种是 ，一种是 ，这里注重引导学生说出自己是怎么想的。 若出现这种答案，再询问：有没有不同的答案吗？ 若出现这种答案，追问：你是怎样想的？ 师：现在出现了两种答案，到底哪个正确，谁能想办法验证一下呢？ (2)操作验证 ①同桌两人合作，动手折出 、 并涂上颜色。 ②观察并讨论：和是多少？为什么？ ③汇报交流，思路可能有： a、把○平均折成 8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是 ； b、 是2个 ，2个 加1个 是3个 ，也就是 （在学生交流的同时，交互式电子白板动态展示加的过程） ④引导辨析：+的结果为什么不是 ？ 西瓜分的总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加。 结论：同分母分数相加，分母不变，分子相加。 2、教学例2： 我们能不能用这个结论来做一道减法计算的问题吗？ -= 差是多少？为什么？ 让学生说出想法： 5个 减去2个，剩下 3个，，也就是； 结论：同分母分数相减，分母不变，分子相减。 :练习1：看图计算，并说明理由 3、教学例3：1减几分之几 （1）问：刚才大家已经算出哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的 ，现在请同学们看这个算式（交互式电子白板动态展示加的过程出示1-=），这个算式里面有一个1和一个分数，同学们能帮杨老师解答一下吗？ （2）怎样列式？ 1-= （3）汇报交流：学生同桌两人交流，汇报结果。 让学生说出“1”在这里表示什么，应看作几分之几来计算。 1-=？生可能说出把一个西瓜平均分成4块，吃了1块，还剩3块，也就是 。也可能说出，1可以看作4个，也就是4个减去1个是3个是。 （交互式电子白板动态展示减的过程） 小结：1减去几分之几，先把1换成与几分之几分母相同的分数，再计算。 练习2：看图计算，并说明理由 （ ）+（ ）=1 （ ）-（ ）= 如果学生只能想出第一种思路，可引导学生用学过的分数知识来表达“涂了2份”、“涂了1份”的意义，引出第二种思路；如果学生想出了两种思路，教师可适时引导学生对两种想法进行比较，让学生认识到两者是统一的。重点引导学生第二种想法。 在学生算出哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几，紧接着把老师设计入情境中，这样很自然的过渡到例3的教学中，但在教学时一定要注意引导学生弄清楚1在这里表示的是什么，应看作几分之几来计算。 交互式电子白板动态展示加的过程 交互式电子白板动态展示加的过程出示1-= 交互式电子白板动态展示减的过程 师：同学们刚才表现得非常好。下面请同学们继续看屏幕，您能又对又快的算出答案吗？ 1、准确计算下题，看谁又快又准。 2、拓展提高 学生尝试计算1减几分之几的方法。 1、课件出示:小华吃了一个月饼的,准备把剩下的留给妹妹。妹妹吃了这个月饼的几分之几? (1)你是怎样计算的? (2)为什么把1换成? (3)还可以把1看成几分之几? (4)在1-1/4的算式中,为什么没有把1看成、而要看成? (5)在分数加减法中,到底该把1看成几分之几?由谁决定? 2、我会挑战。 活动5【活动】总结质疑 评论 . 通过今天的学习,你有什么收获?还有什么问题? 利用数形结合的形式，设计了一道既有分数加法，又有分数减法题目。一方面为了巩固新