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《平均分》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）五年制二年级上册第五单元信息窗1（平均分P50—52） 【教材分析】 本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。 【教学目标】 1.知识与技能：通过操作经历从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义，初步构建平均分的语言模型。 2.过程与方法：让学生在喜欢的操作活动中，通过摆一摆、分一分、说一说等形式，能根据要求把一些具体物品“平均分”，并知道每一份是多少。 3.情感、态度、价值观：鼓励学生积极参与数学活动，在用平均分解决有关的实际问题的过程中，主动与他人交流分享的方法，初步培养学生动手操作及语言表达能力。 【评价设计】 1、理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。 2、 理解平均分的含义，初步建构平均分的语言模型。 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 师：（课件出示情境图）这么丰盛的食物分别是为哪些小动物准备的？ 预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。 师：你们知道的可真多！谁能加上数学信息再完整地说一遍？ 预设学生会说：12个桃子是给猴子准备的，16个萝卜是给兔子准备的，6个竹笋是给熊猫准备的，15个松果是给小松鼠准备的。 【设计意图：以故事开头，吸引学生注意力，符合二年级学生的心理特点，以激发学生的学习兴趣，并通过引导初步培养学生有序观察搜集数学信息、能用数学语言完整的表述信息的能力以及问题意识。】 二、分析素材，理解概念 1.分竹笋——认识平均分 师：大家说的真完整！看到这么丰盛的食物，小动物们可馋坏了，快看，熊猫哥哥和弟弟正目不转睛的盯着竹笋呢，你猜：它们在想什么？ 师表演和小熊猫说悄悄话：“小熊猫，你们是想吃竹笋吗？”“是啊，是啊，可是我们遇到了一个问题？ ”同学们，你们知道熊猫兄弟遇到什么问题了？ 师：该怎样分竹笋呢？这就是熊猫哥哥和弟弟所想的。（课件出示问题。） 师：这儿有6个竹笋，要分给两只熊猫。这是哥哥，这是弟弟（贴两只熊猫图像），该怎样分呢？ 师：同学们，愿意帮他们分竹笋吗？ 生：愿意! 师：好，现在，可以用小木棒代替竹笋把你的分法摆出来！ 【设计意图：利用简单的物品创设情境，激发学生的参与兴趣，自然引出“任意分”。】 生：探究分法：分成2份，每一份有多少小木棒。 师：教师深入各小组，参与指导。 师：老师发现大家有许多种分法，谁先来交流一下你们是怎样分的？ 学生：我把6个小木棒分成2份，哥哥（）个，弟弟（ ）个…… 师：教师根据学生发言，板书数字作记录。并问学生：为什么这样分？学生说说自己这样分的理由。 【设计意图：把主动权交给学生，让他们利用自己的知识将6个小木棒任意分成2份，学生们很多种分法。这样的操作有一定的思维容量，问题的探究空间大，有利于学生智力水平与相应的学习能力的发展和提高。】 师：同学们想出了这么多分法，熊猫兄弟又为难了。 生：选择每只分3个的分法。 师：为什么大家觉得这种分法比较好呢？ 生：因为这种分法很公平！ 师：谁能把这种公平的分法再说一遍？ 生：每人分3个（学生可能说不完整，教师可以逐步引导学生说完整，然后再找一个学生说一说这种分法，达到在学习平均分概念之前就巩固“每份分得同样多”） （设计意图：这是平均分语言模型的初步训练） 师：6个竹笋，平均分给两只熊猫，每只熊猫分3个。 师：在数学上，每份分得同样多【板书出：每份分得同样多】叫“平均分”。【板书课题：平均分 】 2.平均分——巩固平均分 师：熊猫兄弟非常满意这种分法，你听熊猫说“谢谢小朋友们，我们每人分得同样多，我们喜欢这种平均分的分法。”熊猫兄弟刚要动手分开竹笋，第三只熊猫带着6个竹笋赶来了。 师：现在，一共有几只熊猫？几个竹笋？ 生：3只熊猫，12个竹笋。 师：第三只熊猫说“你们刚才那种平均分的方法太好了，咱们三个把这12个竹笋平均分了吧？”听了他的话，最小的熊猫又会有什么问题要考大家？猜一猜！ 生：每只熊猫分几个？ 师：你能帮他们解决问题吗？下面拿出小木棒代替竹笋分一分吧！ 生：6个小木棒不够呀？ 师：怎么办？ 生：同桌合作完成。 师：真会想办法！比比谁和同位合作得最默契。 生：学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法。 生：同桌合作解决后，汇报不同的方法。 师：分完了，小熊猫满意吗？为什么？ 学生能说出：每只小熊猫分的一样多