小学生课阅读的指导.docVIP

小学生课外阅读的指导 长垣县县直实验小学 肖香菊 语文教学要树立大语文教育观，发展学生的语文素养光靠小课堂是远远不够的，语文课堂必须扩大、延伸到课外乃至整个社会。因为语言本身是交流、交际的产物；形成听说读写能力需要有一定的量；小课堂之外的广阔天地里，随时、随处都可以学习语言。所以语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用其他各种渠道，各种机会去发展学生的语言，积极引导学生进行课外阅读。 有了好的课外读物，培养学生良好的读书习惯将成为教师必须做好的一件事。其重点应放在兴趣的激发、方法的指导以及习惯的养成上。 一、兴趣是最好的老师 有了书让学生苦读、傻读、假读，是一个件得不偿失的事，学生往往因此失去阅读的兴趣。择好书后让学生慢慢的去品味是一件好事。这时对于学生阅读不作过分的要求，不抄好词好句，不写读书笔记，只是去寻找书中的乐趣。因为培养学生的兴趣才是最重要的事。农村学生起点不一，有的在四年级时已经看过《格林童话》《安徒生童话》开始阅读《上下五千年》《西游记》，而大多数则不然，层次不一。这种能力上的不一致要求教师找到他们各自力所能及的读物，有的学生可能推荐书目由他们自由阅读，有的则要放低要求，让他们读能看得懂，看得有趣的书，找到读书时书中本身的乐趣，甚至启用一些带画带拼音的画报等等。等学生去体味到读书是一件快乐的事，往往就成功了一大半。 二、提出具体要求： 结合农村小学实际，对于不同学段的学生分层提出具体阅读要求：第一学段要求学生借助汉语拼音、图文结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，把学到的优美词语摘抄下来，侧重培养口语交际能力和想象能力；第二学段要求学生边读边积累，除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容，侧重培养感知理解能力；第三学段着重阅读比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，读书笔记可适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造思维能力和鉴赏评价能力。此外，根据学生的具体情况，每天还可以记两个成语，一则名言或警句，每周写一篇日记。 ??? 当然，学生也可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。但选读书目必须注意由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。 学生有了书，如果没有时间保证，效果会大打折扣，特别是在学生兴趣还不够浓的时候，这将不易培养学生读书的兴趣。保障学生的读书时间，最主要的是将不必要的作业减到最少，同时不能因为学生成绩短期内出现下滑而失去坚持下去的勇气。语文教师带头将家庭作业控制在极短的时间之内，以预习、复习课文内容为主，时间不能超过15分钟，写一则日记，也用15分钟，加上数学、英语等学科总时间要控制在一个小时以内。这样学生最迟五点到家，六点完成作业，七点前用餐活动等，到八点前入睡可以至少可以进行一个小时自由的阅读，定期读书对学生读书习惯的养成有极大的帮助。 四、方法要得当 缺少了老师的指导的学生 “自由阅读”是学生最轻松享受的阅读，但也不能完全放任。虽说与图书的准备，学生读课外书兴趣的培养相比，方法的指导显得次要一些，但“带着字典看书”，“不动笔墨不看书”，“读书要思考”能及哪些书只要浏览，哪种类型的书要精读，甚至可以背上一背，都是教师应该加以指导的。其中中高年级以日记的形式写读后感是一举两得的好事，既可以让学生的作业负担没有增加，同时也提供了较好的写作素材。教师利用课堂时间读上一两篇上佳的读后感对于指导学生如何读书与写作都将起到实实在在的作用。 五、设立“语文快餐” 为了激发同学们学习语文的兴趣，全面培养学生的听、说、读、写能力，从小学一年级开始，我就实行了课前五分钟左右的“语文快餐”训练。根据同学们的年龄阶段和知识水平，每学期给予他们不同的要求。一年级上学期，学生刚入学，知识面窄，我让他们上台说一、两句完整的话；下学期我让学生作自我介绍，介绍自己的亲人、朋友、或讲故事等。二年级上学期让学生在台上轮流背诗，下学期我又改为课前写一句名言或成语，并在台前给同学们作解释。三年级又让学生课前读作文片断（必须自己写），一个人念，其他的学生听，并给予评价，让他们交流着学习，起到相得益彰的效果。教师的前面有“一日格言”，教室的后黑板上有“每周一诗”，要求学生抄写、背诵，并定期举行古诗文诵读比赛。课前的“语文快餐”，不仅提高了学生听、说、读、写的能力，锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信，而且给学生带来了无穷的乐趣。 1.办语文月报。为了丰富同学们的语文学习生活，培养同学高雅的情趣，激发大家学习语文的兴趣，我积极倡导同学们每月每人办一份手抄报,每期评比后在教室展览。一听说是要办报纸，大家兴致高涨，以极大的热情投入到板报活动中。 2.建立班级图书角。发动学生把自