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自主探究与合作交流在数学活动中的有效实施 山东省东营市广饶县丁庄镇第三小学 《数学新课程标准》第一理念指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这是我们义务教育中数学教育的基本出发点和目标。对于我们教育工作者来说如何把握理念的深邃，让其真正的有效实施是我们好好研究的。 一、数学活动的认识。 从哲学上看，活动是人的根本存在的形式。一切关于人的科学都应该是研究人的活动，特别是研究人的实践的科学。“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”教育科学在某种意义上来说，是研究人的发展的科学，或者说是研究人如何在活动中实现自身发展的科学。没有教育活动的开展，就不可能产生教育影响，也就无所谓学生的发展。而学校教育活动的基本表现形式是活动教学。活动教学从哲学的、人的生存方式的角度研究教学的一种视角。中小学教学改革的使命之一，就是要让课堂焕发出生命活力，活动教学有助于充分落实学生主题地位。活动教学倡导以主动学习为基本学习方式，主张以主动探索发现和解决问题方式掌握人类长期积累起来的关于自然和社会的系统知识，并在经验重组和交流活动中实现已有知识的突破和创新，达到情感、行为的升华和提高。 苏格兰数学家波塞尔对数学活动概述道：“数学是人类的一种最重要的活动，它不只是一种游戏，尽管我们喜欢玩它；它不只是一种艺术，尽管有时它是至高无上的艺术；它并不像哲学家所想象的是无聊的一小步、一小步推理组成的长链。数学活动是包容了从‘粗俗’是的手工劳作到‘高雅’的理性发现的系统活动。” 数学教学是数学活动的教学。在数学教学中我们要搞清数学教学活动与数学活动的区别。数学教学活动是教师精心策划的活动，它的价值取向、性质特点等都与教师个人有直接的关系。它可能是启发式的，也可能是填鸭式的。在数学教学活动中，学生可能获得自主探索、合作交流、动手实践的机会，也可能只有“背起双手，认真听讲”的权利。但有一点可以肯定，即：学生总是被动的。而在数学活动中，“教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者”，他已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一份子。学生是数学活动的主体，他们是主动完成意义构建、创造性地解决实际问题，并积极反思、修正自己行为的真正的人。 二、自主探索、合作交流的有效实施。 （一）理论依据 1、著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程吗，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发自主探索的学习动机。它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。 2、近代著名教育家蔡元培先生认为：“教育应激发学生的求知欲望，引导学生独立自学和探究，而不能像注水瓶一样注满了事，教师不能把自己的意思强压给学生。最好让学生自己去研究，待学生需要帮助时再体现教师的作用”。可见，从古至今，教育一直强调主体性作用，但由于多方面的原因，在具体教学实践中都没有得到很好的落实，都没有把握好适合学生健康发展的度。而且自爱主体性作用中过于强调注重个体性，忽视了学生学习过程中的交互性，并且严重忽视学生课堂学习中的活动性。因而，在教学方法上，多年来一直没有质的突破。 3、现代教育心理学主体性活动教育理论认为：教育过程是塑造和构建学习主体的过程，是理性教育和非理性教育统一的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。主体性教育的归宿，就是把受教育者培养成为自我教育、自我发展的主体和社会历史活动的主体。 主体的发展是在活动中实现的：一方面，主体的活动制约着主体的意识和个性的形成，主体的意识和个性在活动中形成并表现出来；另一方面，主体的意识和个性实现着对主体的活动的调控作用，是主体活动得以正确完成的条件。 （二）实施方案 1、创设问题情境，激趣导入，呈现目标，自主尝试。 “兴趣是最好的老师”，教师要善于找准教学的切入点，运用各种教学手段，激起学生自主探究的强烈欲望。在此过程中教师要给予必要的引导，引导帮助学生找准努力方向。在制定目标过程中不能压抑，更不能强制，充分体现“自主”，给学生一个宽松、自主选择的氛围。 2、自主探究、合作交流、归纳梳理。 教师要给学生充分自由思考的时间，这样就会把学生推到主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，并促使他们更加积极主动地学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次