高年级阅读教学中探究性学习的策略.docVIP

高年级阅读教学中探究性学习的策略 策略一、课前自读，促学生多形式探究 1．背最资料探究 课前探究主要体现在学生的自主预习，更确切地应称为“预学”。顾名思义，就是预先的自主探究活动。它决定了学习的主动性，尝试性，创造性，是培养学生学习能力，自主地获取知识的有效途径，也是课堂教学结构改革的重要环节。阅读教材中，不少文章都有特殊的写作背景，像《匆匆》、《我的伯父鲁迅先生》、《小音乐家扬科》、《草船借箭》等，学生在课前通过自学，收集整理信息资料，对文本的作者，写作时代背景、写作风格，人物性格等进行探究，可以起到投石问路，激情引趣的作用，在此环节中要求学生做到三点：任务具体，目标明确，形式多样。 2．生字新词、内容大意探究 生字词是阅读的障碍，高明的老师会在课堂上教会学生生字词的学习方法，促其扫清障碍，如联想记忆法，换偏旁法，猜谜法等。而课前学生预习就是这些学习方法的主动运用，以掌握生字的音、形、义，并对课文“扫读”，自行扫除阅读理解的障碍，以达到课标中的“正确、流利、有感情地朗读课文，能理解课文的主要内容。”的要求。预习中对文章的内容大意有了初步的了解，就会产生进一步具体、深入学习本课的强烈愿望，迫切地等待老师的指导，即学习情绪达到了“愤”“悱”状态，这无形中为课堂教学做了最佳的心理准备。老师在课堂上就有可能把精力放在“刀刃”上，解决学生学习中的重难点，避免无谓的重复，摒弃无意义的细枝末节，大大提高课堂的效率。 3．质疑问难探究 探究精神首先表现为探究意识和创新心向。心理学家认为创新意识是一种求是求佳的意识。这种意识表现为好奇心、想象力，求知欲，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。而学生只有在“心理安全”和“心理自由”的精神环境下，创造力才能得到发展和表现。课前的预习是学生最为宽松的学习环境，俗话说得好：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在宽松、活泼、和谐的学习环境里，学生的思维、情感、观察力、想象力、创造力才能活跃，创新才能才得以凸现，逐渐形成“无疑不成课”的学习习惯。但每节课都让学生质疑问难是不现实的。而把探究的时间挪到课前，课堂上让学生质疑问难，调动起了学生的积极性，激发了他们进一步学习的兴趣，可以节约宝贵的课堂教学时间，师生，生生就有更多时间交往互动，把探究深化，并让学生在互动中梳理、调整、修复自己思维，训练与发展同学的听话、说话能力，与课前探究相呼应，能提高教学的效率，教学效果也较明显。 策略二、课堂导学，接受与探究相结合 1．导中引领学生接受 A、抓准“讲点” 导的目的在于讲授必要的知识，激发学习兴趣，启迪学生思维，引导探究知识。究竟哪些内容要讲呢?我国当代语言学家吕叔湘先生曾总结过：“难字难词要解释，不明显的组织层次或是中心思想要讲，作者是个怎样的人要讲，课文的写作背景如果没有说明，也需要说明几句，超过这个限度就是多余的”。当然如果学生能解决的问题，就不必再说了。但如果学生不能了解的，老师完全没有必要顾弄玄虚，拐弯抹角让学生去探究。现在教学提倡简约，把复杂的问题简单化，善于取舍把课文变“薄”，腾出时间加强听说读写的训练。而后把课文变“厚”，胸怀大“语文观”，加强语文素养的培养。教师对教材的处理就要善于抓“文眼”，适时适量适当地作讲解，讲重点，讲难点，点到为止，避免超过学生的理解与掌握的范围。 B、巧设“导点” 同样的引导，有的教师讲解时会像磁铁一样吸引学生，有的教师上起来却索然无味。可见“讲”需要技巧，“导”需要艺术。我们要抓住学生的年龄特点，兴趣热点，问题焦点等，通过富有魅力的“师化”语言，活泼有效的形式传递给孩子，让学生在听的同时，既获得的知识，得到享受，又有所思考，有所领悟，学得扎实有效。为此要让学生在课堂中做到四有：有浓厚的兴趣，有独到的见解，有主动地读书，有成功的体验，这样课堂才会成为学习的乐园。课堂中导学，是师生信息交流互动的过程。单一的说教、讲解显然不符合学生的年龄特与认知规律。这就需要老师从学生的角度，文本的特点，训练的需要，自身的情况入手，采用多形式的互动交流手段，如创设情景，多媒体展示，学生合作交流等，加强信息的流通性，可感性，发挥出最佳的教学效果。 例如，一位老师执教《匆匆》一课时是这样开头的：“同学们，这节是语文课，可是老师却想问大家两个数学问题。第一个问题是──沉默一分钟后)刚才，我们大概沉默了多长时间?”生：“大约有一分钟吧!”师：“此时，一分钟时间从我们身边溜走了，想留也留不住。第二个问题是你们算算，你们走过多少日子?”生1：“四千多个日子。”生2：“我走过五千多个日子。”师：“面对悄然流逝的时光，你们有何感受?”……“面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生感慨万千，写下了脍炙人口的散文《匆匆》。(板书：匆匆)请大家一齐读课题。” 这位老师导得多巧啊!紧紧围绕“匆匆”二字，把抽象、空