各国职业教育1.doc

?德国 ??? 一、德国高等职业技术教育的“双元制”模式 ??? “双元制”是德国高等职业技术教育的主要运作模式。德国的高等职业技术教育无论是在办学条件、办学场所、经费来源、法律督导等方面,还是在教学文件、教学内容、师资队伍、考核证书等方面都充分实践着“双元制”。 ???? 1 “双元制”模式的内涵 “双元制”从根本上来说是指学生既在企业中接受技能和专业知识培训,又在职业学校中接受专业理论和文化知识的教育。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合,以培养应用型专门人才为目标的职业教育模式。“双元制”模式的运作主要体现在:(1)办学主体的“双元性”,即学校与企业联手协办。(2)办学场所的“双元性”,即有学校与企业两个学习与培训场所。(3)经费来源的“双元性”,即国家与企业两种经费来源渠道。(4)法律督导的“双元性”,即由联邦和各州政府立法来确认高等职业技术教育的地位并加以规范。(5)教学文件的“双元性”,即由国家的《职业培训条例》和各州的《框架教学计划》两种教学文件构成。(6)教学内容的“双元性”,即以理论和实训两种教材开展专业知识教学与职业技能培训,并以职业技能培训为主。(7)师资队伍的“双元性”。其一指按类别划分理论和实训两类教师。在企业里实施实践技能培训的师资被称为培训师傅,在高职高专院校里教授普通文化课和专业课的师资被称为学院教师。其二就资格来看,大多高职高专院校的教师应兼具“教师”和“工程师”双师资格,否则不能担任学校的教师。(8)学生身份的“双元性”,学生兼具在校学生和企业学徒的双重身份。(9)管理机构的“双元性”,企业的技能培训由行会进行管理与监督,并受《职业教育法》的约束,高职高专的组织管理则由各州负责,其法律基础是各州的《学校法》或《职业义务教育法》。(10)考试及证书类型的“双元性”,其一指对教师要求有学历与职业资质两类证书,其二指学生可参加资格与技能两类考试,分别取得学历或职业资质两类证书。 ??? 2 “双元制”模式的特点 ??? (1)生产实践性。这主要体现在以下几方面。其一是入学前的提前学习。“双元制”职教模式要求学生在入学前须有企业实习经历。若缺失,则应到与所选专业对口的企业实习,以强化生产实践意识,熟悉生产实践程序。其二是设置实习学期。如德国的高等专科学校一般都在第五或第七学期安排半年以上的实习。学生在企业的实习主要由企业的技术与管理人员指导和管理。实习结束后,由指导师傅写出实习鉴定,并作为参加毕业考试的必备条件。其三是在企业完成毕业论文。如德国的高等专科学校一般把第八学期定为作毕业论文的专用学期。学生定题后,投入到相应的企业,以生产劳动者的身份直接运用企业的设备和技术,通过实验和探索来完成毕业论文。 ??? (2)企业融入性 ??? 德国的高职高专一般都建在著名的大企业周围,就是为了更好地进行优势互补,达到学校和企业双赢的目的,即学校按企业的要求培养高级技术人才,企业为学校提供财力资助和实训条件。有的中小企业,虽没能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训,但也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法融入“双元制”模式。 ??? 二、德国高等职业技术教育的改革方向 ??? 为迎接科技进步的挑战,作为德国高等职业技术教育的灵魂的“双元制”职教模式也开始走上了改革之路,增强了开放性和包容性,走向国际化和现代化。 ??? 1 办学方式的社会化　主要体现为办学参与社会化、教育集资社会化和教学管理社会化。这就突破了以往“双元制”模式中“学校”和“企业”的简单“双元”格局,强化了企业的运作功能,并增加了民间团体和个人等社会力量的介入程度,从而夯实了高等职业技术教育的社会基础。 ??? 2 课程设置的科学化　为了适应知识经济时代对高级应用型人才的新要求,德国高职高专大力调整课程设置,淘汰了部分不合时宜的旧专业,增加了一些紧跟生产技术变革的新专业,从而使课程设置更趋科学化。经过深入探讨,德国高职高专开始引入英国的职业技能模块式课程方案。这是在德国职业性方案框架下的“双元制”模块课程,兼有职业性方案的规范性与模块式课程的灵活性,从而为培养学生的“附加能力”提供了空间。 ??? 3 人才培养的全能化　实施综合职业能力教育,现已成为德国高等职业技术教育的指导思想。德国高等职业技术教育通过建构以能力为本位的综合课程体系,立意培养宽基础的复合型高级技术人才,以适应技术革新对劳动者跨岗位、跨专业、跨行业的能力的需求。为此德国要求一种职业资格受训者要同时具备七至八个工种所需的岗位能力,并明文规定学生要具备一些“关键能力”和意识,如对技术理论掌握能力,决策能力,独立解决问题能力,质量意识,合作能力,环境保护意识和社会责任感。与此同时,还强化学生的文化知识教育,实现培养目标由单纯的“技术劳