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影响高职教师自我导向学习因素分析 崔纪彬 （山东服装职业学院 山东泰安 271000） 摘要：在职高职教师现有的知识已经不能够满足新形势的挑战，新的教学理论和主张同他们的观念发生冲突,高职教师自我导向学习的状况并不太好，受内部因素及其外部因素多方面的影响，教师们没有把自我导向学习作为一种习惯。 关键词：自我导向学习 高职 教师 作者简介：崔纪彬（1970—），男，山东肥城人。山东服装职业学院副教授，教育学硕士，主要从事高职高专英语教学和职业与成人教育研究。 课题项目：山东省教育科学“十一五”规划课题《高职教师自我导向学习研究》（编号：2010GG083）。 中图分类号：G72 文献标识码：B Affecting Factors of Higher Vocational Teachers Self-Directed Learning Cui Ji-bin （Shandong Clothing Vocational College ,Shandong Taian,271000 ） Abstract: The existing knowledge of on-the-job higher vocational teachers have not been able to meet the challenges of the new situation. On the account of the conflicting opinions between the new teaching theories and claims with their traditional ideas, higher vocational teachers self-directed learning condition is not so good as the people think, Under the influence of the various internal factors and external factors, the teachers did not have put the self-directed learning as a habit. Key Words: the self directed learning; higher vocational college; teachers 教育改革和教学创新的呼声越来越高，尤其是国际范围的课程发展日新月异、大量的实验研究层出不穷、新的理论如雨后春笋。在职英语教师现有的知识已经不能够满足这种新形势的挑战，新的语言教学理论和主张不时地同他们的观念发生冲突。高职教师自我导向学习的状况并不太好，并没有把自我导向学习作为一种习惯。影响高职教师自我导向学习的原因有以下两个方面。 1.外部影响因素 缺乏外部情境支持是造成高职教师自我导向学习状况不佳的主要外因。这里所说的外部情境主要是指高职教师所在学校的环境、学习时间以及学习资源方面。现分述如下： （1）高职教师自我导向学习缺乏所在学校的支持 高职教师在自我导向学习的过程中，社会环境是否支持直接影响他们学习的积极性。有的高职院校对国家保障教师学习的政策执行不到位，明一套暗一套，不仅从时间上进行限制，从经济上也不予支持，甚至对因学习而不能正常工作的教师扣发工资或取消某种奖励等，客观上削弱了高职教师学习的积极性。高职院校的领导往往忽视了高职院校的长远发展，而仅仅着眼于眼前的利益，无论从政策上还是从经济上对高职教师的自我导向学习很少给予支持。 学校的支持还包括良好的学校学习氛围的建立。邓运林指出：“同伴关系对学习的影响很大”⑴，《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”⑵，孔子也曾说“益者三友，损者三友。友直、友谅、友多闻，益矣；友便辟、友善柔、友便佞，损矣”⑶。有的高职院校学习气氛不浓，同事之间互相猜忌，对学习者另眼相看，甚至是冷嘲热讽，“人言可畏”，致使有些教师不敢进行学习或学习只能在私下进行。 （2）高职教师没有充足的时间进行自我导向学习 教师的自我导向学习不同于青少年学生在学校进行的学习。青少年学生在学校所进行的学习是一种全日性、全职性的学习，他们有足够的时间和精力从事自己的学习活动。而教师在生活中扮演着多种角色，肩负着多种责任，自我导向学习只能在业余时间进行。正如梅里安（Merriam）所指：“成人就是这样一个人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要责任）而承担了劳动者、配偶、或父母的责任”⑷。事实证明，很多高职教师工作繁忙，压力较大，一天的大部分时间都用在工作上。再加上他们大多已经成家，除了繁重的工作负担外，还要承担较多的家庭事务，如照顾老人及孩子、从事家务劳动等。因此，教师的大部分